ENSEÑ@DOR REVISTA PEDAGÓGICA

 

¿USO DEL MATERIAL CONCRETO SOLAMENTE EN EDUCACIÒN PRIMARIA PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS?

Algunas sugerencias para mejorar la enseñanza de la matemática.

Por. Mg. Dennis Raúl Mucha Montoya 

Ex maestro de Matemática- CMSPP-COAR Lima.

 Siempre se ha escuchado decir, especialmente en las capacitaciones pedagógicas, que; según las teorías de Jean Piaget referido a los estadios de desarrollo cognitivo, en la educación primaria se debe lograr el desarrollo de competencias sobre conocimientos matemáticos haciendo uso de materiales concretos. ¿Y en el nivel secundaria, y en el nivel superior, ya no es necesario? 

Cuando revisamos el texto; Didáctica de la Matemática de Nora Cabanne (Cabanne, 2008, p.75) allí nos precisa; no sólo los niños necesitan de materiales concretos para comprender temas matemáticos complejos, los adolescentes y adultos también lo requieren porque si bien Jean Piaget planteaba edades específicas aproximadas para los 4 estadios (Piaget,1972, p.195). Decía también que hay situaciones en las cuales se podrían retornar del estadio operatorio formal al estadio operatorio concreto para una mejor comprensión especialmente en temas abstractos y complejos de matemática.

 

“…Muchas veces adultos y adolescentes, regresan al pensamiento de operaciones concretas o incluso al pensamiento preoperacional, cuando se los somete al aprendizaje de nuevas áreas y experiencias concretas en ellas, antes de avanzar a niveles de mayor abstracción del pensamiento…” (Cabanne, 2008, p. 75). 

Las investigaciones están demostrando que no sólo el maestro de educación primaria debe hacer uso del material concreto para lograr verdaderos aprendizajes significativos, es necesario que el docente del nivel secundaria y de educación superior también los utilicen para lograr aprendizajes duraderos y conectados a su saber previo. No es tan cierto entonces que sólo los niños/as del nivel primaria necesitan del material concreto para comprender los temas de matemática. El tema de las fracciones es un problema global y se ha demostrado por las investigaciones realizadas, que; su entendimiento, comprensión y aprendizaje conlleva dificultades desde la educación básica hasta la educación superior (Arenas y Rodríguez, 2021). 

Otro tema donde se ha podido detectar dificultades para su aprendizaje, es la ecuación cuadrática como parte de la función cuadrática. Se trabaja este tema desde la educación secundaria y la mayoría de docentes de educación superior lo tiene programado dentro de las asignaturas de Matemática Básica y Pensamiento Lógico Matemático, que son asignaturas pertenecientes a la malla curricular en los primeros semestres de las diversas facultades y escuelas profesionales especialmente de educación. 

Según la teoría educativa vigente, la diferencia marcada entre aprendizaje mecánico que archiva -a través del memorismo- los conocimientos en la memoria de corto plazo y el aprendizaje significativo que a través de conectar los saberes previos a un nuevo conocimiento se archivan en la memoria de largo plazo, deberá ser asimilada e internalizada por el docente y procurar cumplir conscientemente su labor profesional logrando aprendizajes válidos. 

Es necesario que las experiencias de aprendizaje y los procesos pedagógicos planificados por los docentes en las asignaturas de matemática debieran tener el propósito claro de lograr aprendizajes significativos, de lo contrario no estarían cumpliendo un trabajo serio. Para ello es necesario innovar; salir del aula, cambiar el lenguaje frio y desmotivador que significa el lenguaje abstracto y desconectado de la realidad (lenguaje algebraico, por ejemplo) que utilizan para proponer alguna tarea o práctica. (Mucha, 2007, p. 79). 

El trabajar con materiales concretos, entendidos estos como; todo objeto o cosa que puede ser manipulado o tocado por el estudiante, y que el docente los utiliza como estrategia de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de conectar los saberes previos del estudiante con un nuevo conocimiento de forma comprensiva y contextualizada para lograr aprendizajes duraderos. Según estudios e investigaciones realizadas (Muñoz, 2017, pp.11-12) sostiene; que los materiales son un soporte que tienen la finalidad de respaldar la labor educativa, son el nexo de unión entre el aprendizaje y la metodología utilizada. 

Según Vygotsky (1932) es importante la participación del docente al crear las condiciones necesarias que brinden al alumno experiencias para la formación de conceptos. Para esto, los materiales didácticos se convierten en mediadores dirigidos al logro de esta función.  

Ausubel (1997) argumenta que los medios y la manera en cómo se trasmite el mensaje juega un papel fundamental en el aprendizaje del individuo. El maestro debe conocer al alumno para que su didáctica tenga sentido y sepa llevar los conocimientos que desea el alumno. 

Sabemos los docentes que todo material que llevemos a nuestra sesión de aprendizaje para desarrollar competencias es de por sí; motivador para el estudiante y si logra conectarlo con sus saberes previos estaremos haciendo uso de un material pertinente para ese propósito. Procuremos que día a día al final de cada experiencia de aprendizaje programada, estemos logrando aprendizajes duraderos conectados al saber previo del estudiante, aprendizajes con sentido lógico y psicológico; es decir aprendizajes significativos. Esa es la misión diaria de todo docente de los diversos niveles. 

Como conclusión, y para no extender esta breve reflexión sobre algunas sugerencias para mejorar la enseñanza de la matemática; consideramos que; 

• Se ha encontrado mucha dificultad de aprendizaje, sobre temas de matemática en el nivel secundaria y superior, pero acercando la matemática a la realidad o entorno del estudiante y haciendo uso de materiales concretos en problemas contextualizados podemos superar ese obstáculo y lograr aprendizajes significativos. 

• El tema ejemplo, presentado en este modesto articulo puede servir a docentes del área de matemática para proponer el trabajo con material concreto en otros temas complejos de la matemática, no excluyamos esa estrategia aun con adolescentes o personas adultas. Salvo mejor parecer.

REFERENCIA BIBLIOGRÀFICA 

1.- Arenas-Peñaloza, Jhonatan Andrés y Rodríguez-Vásquez, Flor Monserrat. (2021) Enseñanza y aprendizaje del concepto fracción en la educación primaria: estado del arte. Revista Científica Cultura Educación Sociedad.Colombia.2021. https://revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/3051/3667#content/contributor_reference_1 

2.- Cabanne, Nora.(2008) Didáctica de la matemática. ¿Còmo aprender?¿Còmo enseñar?. Argentina. Buenos Aires print. 2008. https://vdocuments.mx/didactica-de-la-matematica-nora-cabanne.html?page=68 

3.- Muñoz, M. (2017). Fortalecimiento de estrategias en situaciones de cantidad a través del uso de materiales educativos concretos, mejora el desempeño de los docentes acompañados de la UGEL Yungay – 2015”. UPCH, Lima. Recuperado de: http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/3877/Fortalecimiento_MunozGambini_Maria.pdf?sequence=1&isAllowed=y 

4.- Mucha, D. (2007). La Sesión de Aprendizaje- Concretizando el Desarrollo de Capacidades en el Estudiante.Imprenta Omega, Huancayo. 

5.- Piaget,Jean, (1972) Psicología de la inteligencia. Buenos Aires, Argentina. Editorial Psique.1972. https://piagetflix.com/wp-content/uploads/2020/02/3-Psicologia-De-La-Inteligencia.pdf

INVESTIGADOR, PEDAGÓGO Y BIBLIOTECARIO CHUPAQUINO PARTICIPARÁ CON EL LIBRO “UNA SILENCIOSA REVOLUCIÓN” EN LA TRIGÉSIMA QUINTA(35a) EDICIÓN DE LA FERIA INTERNACIONAL DEL LIBRO EN GUADALAJARA-MEXICO DEL 27 DE NOVIEMBRE AL 05 DE DICIEMBRE 2021. En el texto publicado por la Biblioteca Nacional del Perú, se hace un análisis de las estrategias de promoción de la lectura que vienen ejecutándose en nuestra Región Junín.

Por: Mg. Dénnis Raúl Mucha Montoya. Docente, Ex Maestro del CMSPP, hoy COAR Lima. Artículo publicado en el Diario Primicia el día 24/11/2021-Página 20. https://drive.google.com/file/d/1yACazWi9hoZGnUvmruVeBUuK-2TBjV6T/view

Está generando gran expectativa, entre; docentes, estudiantes y padres de familia de la zona central de nuestro país; que el Dr. Cesar Augusto Castro Aliaga; investigador, bibliotecario y pedagógo nacido en la provincia de Chupaca, participe en la TRIGÉSIMA QUINTA (35a) EDICIÓN DE LA FERIA INTERNACIONAL DEL LIBRO EN GUADALAJARA –MEXICO del 27 de noviembre al 05 de diciembre 2021. 

Este evento internacional, donde participan investigadores y escritores de todo el mundo, considerado de alto nivel intelectual, va a ser un excelente espacio para que dicho maestro pueda exponer sobre su última producción intelectual referido a las experiencias de promoción de la lectura en la región central de nuestro país. Recordemos que la Biblioteca Nacional del Perú en sus 200 años de aniversario de creación está produciendo y difundiendo la colección de libros, denominado: “LECTURA, BIBLIOTECA Y COMUNIDAD” en donde el Dr. CESAR AUGUSTO CASTRO ALIAGA ha publicado el texto: “UNA SILENCIOSA REVOLUCIÓN” Experiencias de promoción de lectura en la Región Central del Perú. 

En dicho texto, el autor comparte sus apreciaciones sobre el trabajo educativo en las zonas rurales de nuestra Región Junín y como los lazos familiares hacen real el aprovechamiento del tiempo libre para el fomento de la lectura, promoviendo que los planes lectores elaborados en cada institución educativa -en cumplimiento de la RVM N°062-2021-MINEDU publicado el 03 de marzo 2021- no sean letra muerta, sino se cumplan de verdad y se avance en el logro de aprendizajes autónomos del estudiante. En la página 9 del texto, dice el autor:”… El presente volumen describe, por un lado, una estrategia de promoción de la lectura denominada «30 minutos de oro para leer en familia». En palabras del autor, se trata de una iniciativa que logró vincular la experiencia educativa escolarizada con la vida familiar y comunitaria, al convertir a la lectura en un espacio de reunión familiar y en una actividad que articuló a diversas comunidades andinas de la región Junín, ubicada en la región central del Perú” (Castro, 2019, p.9). 

En otra parte del texto, expresa lo siguiente: “…La estrategia «30 minutos de oro para leer en familia» ha calado mejor en las instituciones educativas de las zonas rurales donde, al parecer, los padres de familia tienen una mayor disposición para involucrarse en la educación de sus hijos y donde es más fácil —y hasta se torna natural— su integración con la escuela, gracias a lo cual se puede materializar el concepto de comunidad educativa” (Castro, 2019, p.47). Son 54 páginas de las 100 de este texto, que dedica dicho autor sobre la estrategia de fomento de la lectura referida. 

Felicitamos y auguramos éxitos en este evento al distinguido maestro y esperamos que siga en su inquieta y motivante forma de investigar y promover a nivel nacional el beneficioso y buen hábito de la lectura, aprovechando ese tiempo, que cada día lo tenemos disponible y muchas veces solo vemos pasar y lo perdemos. Todos podemos hacer una silenciosa revolución en nuestras vidas desarrollándonos integralmente con autonomía a través de aprovechar nuestro tiempo, leyendo un buen libro. Salvo mejor parecer.

 

PANDEMIA Y PROMOCIÓN DEL HÁBITO LECTOR

Mg. Dénnis Raúl Mucha Montoya.

Docente, Ex Maestro del CMSPP, hoy COAR Lima.

Artículo publicado en el Diario Primicia el día 18/01/2021-Página 05.

https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=1649687048566493&id=100005756406796

 Ahora que estamos en periodos de confinamiento se hace necesario que los niños, niñas y jóvenes en casa aprovechen positivamente el tiempo libre para reforzar sus competencias comunicativas y ser estudiantes exitosos en los niveles educativos básico y superior.

La pandemia producto del coronavirus o COVID-19; ahora en su versión  nueva; segunda cepa, denominada por la OMS como; SARS-CoV-2 VUI 202012/01 «variante en investigación, año 2020, mes 12, variante 01», hace que el hogar se convierta para la mayoría de personas en el único refugio seguro para evitar el contagio de este peligroso virus que a nivel mundial ha producido la muerte hasta el momento de 2 millones aproximadamente de personas, en nuestro país estamos en 38 770 muertes y en la región Junín 1598 muertes, siendo Huancayo nuestra provincia capital, la que tiene mayor cantidad de fallecidos, producto de este virus.

Con los niños, niñas y jóvenes en casa que muchas veces no tendrán oportunidad de llevar un curso vacacional virtual, se hace necesario orientar sobre cómo aprovechar su tiempo libre en algo que ayude a su formación integral. El hábito lector se hace necesario que asuma el protagonismo que corresponde en estos momentos y es tarea de los padres, madres o apoderados fomentar ese hábito positivo en sus hijos e hijas en casa.

Comenzar estableciendo un espacio acogedor que invite a la lectura junto con una mesa, silla y una pequeña biblioteca o estante con los libros y que sea de disposición inmediata para los hijos. Si en casa contamos con conectividad se hace más amplio ese horizonte de posibilidades para leer, porque ahora a nivel mundial existe disponible material de lectura para todas las edades y todos los gustos. Para los niños, los adultos debemos apoyar su selección adecuada haciendo que esta experiencia virtual de lectura sea la mejor para nuestros hijos e hijas.

En la zona rural es necesario que los municipios distritales y las II.EE. se conviertan en facilitadores de los textos para que los estudiantes puedan acceder fácilmente a su lectura. No es necesario burocratizar su ejecución. Con la estrategia de préstamo de libros para la casa registrándolos, se ayuda en este propósito de fomentar el hábito lector en tiempos de pandemia. De nada vale que estos materiales lo tengan guardados bajo siete llaves, es su uso como material de lectura lo que le da el valor educativo y de verdadero apoyo al desarrollo social de una comunidad, en estos tiempos de aislamiento y vacaciones de los estudiantes.

Hay muchas experiencias replicables de estrategias que pueden ser ejecutadas en los hogares, solo es cuestión de darle importancia real al fomento de la lectura.  Se sabe que los estudiantes pobres o de extrema pobreza son quienes más tiempo libre tienen al día y muchas veces lo van desperdiciando día a día, es allí donde tenemos que plantear estrategias demostradas en su efectividad para evitar esa pérdida del tiempo.

Por ejemplo la estrategia “30 minutos de oro para leer en familia” aplicada durante más de 4 años en la UGEL Jauja, es recomendada para su aplicación en estos tiempos. Esta estrategia consiste en aprovechar el tiempo libre del estudiante y con la ayuda de los padres o apoderados, se hace uso de 30 minutos mínimos diarios de lectura positiva por placer.

Dicha estrategia ha sido reconocida en el libro: “UNA SILENCIOSA REVOLUCIÓN: EXPERIENCIAS DE PROMOCIÓN DE LECTURA EN LA REGIÓN CENTRAL DEL PERÚ” del reconocido Bibliotecólogo Dr. Cesar Augusto Castro Aliaga, texto que es parte de la colección; Lectura, Biblioteca y Comunidad, editado por los 200 años de Aniversario de fundación de la Biblioteca Nacional del Perú.

Sobre la estrategia “30 minutos de oro para leer en familia” el autor manifiesta; “Estrategia de promoción de la lectura que supuso una <<silenciosa revolución de la lectura>>se trata de una iniciativa que logró vincular la experiencia educativa escolarizada con la vida familiar y comunita­ria, al convertir a la lectura en un espacio de reunión familiar y en una actividad que articuló a diversas co­munidades andinas de la región Junín, ubicada en la región central del Perú”.

Esperemos que nuestra región Junín a través de autoridades proactivas se convierta en la región donde más se practique la lectura y por ello sea  una sociedad más preparada para aportar en el desarrollo social, sea; en la zona urbana o rural.

Hagamos uso de las estrategias que consideremos efectivas y sigamos promoviendo el hábito lector que tiene un beneficio transversal sobre las competencias de las diversas áreas curriculares, incluido la matemática. Salvo mejor parecer.

 

PLAGIO CON P DE “PLATA… COMO 

CANCHA”

Decepcionando a los electores.

*Fotografía tomada del Diario El Comercio. Lima 2016.

                                                                                                                           Por. Dermum

Lunes 01 de febrero son las 8 y 11 de la mañana y se escucha por Radioprogramas del Perú(RPP)la entrevista “exclusiva” que da el candidato presidencial por el partido Alianza Para el Progreso (APP); Señor Cesar Acuña Peralta.

Escucharlo me causa un revoltijo en el estomago, porque no entiendo tanta conchudez de este personaje, que dice; “…hay que estar orgullosos de su Tesis de investigación para el doctorado de la Universidad Complutense de Madrid, porque es un aporte intelectual al Perú…”

Pareciera que, el haber acumulado mucho dinero lo tiene  de espaldas o aislado de la realidad peruana, siento vergüenza ajena por los oyentes de otros países, saber que este señor no ubique la grave situación en que está metido en estos días.

La referencia histórica personal sobre sus estudios de pregrado y post grado solo evidencian, indicadores de poco apego al estudio y la investigación.

El Señor Acuña; ni en su época de estudiante escolar, ni en el pre grado, ni en el postgrado no ha sido, ni ha intentado ser parte del grupo de intelectuales de verdad.

Por lo que se va conociendo, si pertenecería a los “intelectualoides con su plata”.

Y aquí no nos victimicemos por nuestra talla o el origen provinciano. Cuando hay calidad; el respeto se merece, contagia y empodera a las personas. Veamos el ejemplo en nuestro poeta y escritor César Abraham Vallejo Mendoza quien es verdadero orgullo para nuestro país.

Algo de dudas respecto a la calidad educativa que ofrecía, ya reflejaba hace varios años su famosa Universidad Cesar Vallejo, que se diseminó por todo nuestro país como un aparato pirotécnico descontrolado; sin objetivos sociales, sin caminos, ni rutas previsibles pero de provecho personal para el señor Acuña y familia, es la verdad al final.

Dicha universidad hace muchos años es el icono de la poca seriedad académica y el facilismo para titular y otorgar los grados de maestría.

Me imagino a los egresados de esta universidad el “poco orgullo” e incomodidad que les genera, escuchar  a su “rector” ser poco serio y nada académico al afirmar que: “… solo omitió el nombre de dos o tres autores en su tesis doctoral y que se exagera…”

Muchos de sus acólitos salen en defensa casi ciega de su “líder” seguramente porque tiene “plata como cancha” y se niegan a ver que también tiene “plagios como cancha”.

Allí tenemos a Anel Townsend, quien cree que la corrupción, es ajena al plagio de ideas, en la entrevista de canal 4 con la inteligentísima periodista y abogada Sol Carreño y el acucioso Augusto Thorndike (CUARTO PODER: Domingo 31/01/2016), sostiene que aunque la Universidad Complutense  le quitara el grado inmerecido de doctor, ella seguirá adelante con el Proyecto APP.

Diferente posición al Abogado Vladimir Paz De la Barra que ante Nicolás Lucar (PUNTO FINAL :Domingo 31/01/2016)afirmó; que si la Universidad Complutense de Madrid encuentra plagio y le quita el grado de Doctor al Señor Acuña; el renunciaría al partido APP. Digna promesa.

Acuña verá reflejado en las encuestas a partir de febrero 2016, el efecto real de su poca seriedad para asumir este problema del plagio de su doctorado. La población desde los niveles sociales calificados como clase media baja para arriba le quitará la confianza inmediatamente y los otros segmentos seguramente que lo harán paulatinamente porque tengamos por seguro que los pobres también nos indignamos ante la falta de un estudio rígido y disciplinado de quien nos pretende dar mejor educación y nos quiere gobernar.

Con este tipo de aportes u opiniones debemos dejar claro que el PLAGIO DE UNA TESIS, no solamente es una pequeña falta, sino la punta del iceberg para entender que hay peruanos que creen que todo se logra comprando y "salen adelante" aprovechándose de la ingenuidad de otros o llevando una bandera de lucha por la educación, pero que más parece, una lucha por SU EDUCACIÓN Y SU BOLSILLO.

En estas próximas elecciones elijamos a quien represente mayor transparencia y apueste sin dudar por la verdadera mejora de la educación de nuestro país. Acuña ya decepcionó, elijamos de los que van quedando.

Dermum-2016

10% PARA LICENCIADOS DE FUERZAS ARMADAS EN CONCURSO DE DIRECTORES DE COLEGIOS SERÍA ILEGAL.                                                                                                   

Por: Sigifredo Sánchez Crisanto 

La pretensión del Ministerio de Educación (MINEDU) de otorgar una bonificación del 10 % sobre el puntaje final alcanzado para cada Licenciado de las Fuerzas Armadas, tal como lo ha expresado y estipulado en el numeral 6.9.3. de la Norma Técnica del concurso aprobada por Resolución N° 1551-2014-MINEDU del 09 de setiembre 2014, resulta ser exagerada, injusta y sobre todo ilegal; pues no se ajusta a los dictaminado por la legislación nacional, no es característica de población vulnerable y menos puede ser criterio que asegure calidad a un directivo de colegio alguno, más todavía si consideramos que no están en concurso las plazas directivas de los colegios policiales y de las Fuerzas Armadas. 

Veamos: La Ley del Servicio Militar es la Ley N° 29248 de junio de 2008, en su artículo 61 estipula los "Beneficios de los licenciados"; ese artículo 61 fue modificado, junto a otros artículos de esta ley, por el Decreto Supremo N° 1146-DE de diciembre 2012; entonces la redacción en vigencia es la siguiente: "El personal licenciado del Servicio Militar Acuartelado, al momento de licenciarse y por única vez, tiene los siguientes beneficios: 1. Bonificación de diez por ciento (10 %) en concursos para puestos de trabajo en la administración pública. Para ello, la Presidencia del Consejo de Ministros adoptará las acciones correspondientes". 

Los reglamentos: El primer reglamento de la ley en mención fue aprobado por Decreto Supremo N° 021-2009-DE/SG en agosto de 2009; pero este fue derogado por el Decreto Supremo N° 003-2013-DE de junio de 2013, la cual en su artículo 88 dice: "El personal del Servicio Militar Acuartelado, al momento de licenciarse y por única vez, tiene los beneficios siguientes: 1. Bonificación de diez por ciento (10 %) en concursos para puestos de trabajo en la administración pública. Para ello, la Presidencia del Consejo de Ministros adoptará las acciones correspondientes". 

Entonces, notemos que, bajo ningún punto de vista el actual concurso directivo es un "concurso para puestos de trabajo", no es para acceder a puestos de trabajo pues todos los que concursan ya tienen un trabajo en la administración pública y de no lograr cupo entre las plazas directivas no van a quedar desocupados en el trabajo que ya tienen. 

Si queremos aproximarnos al espíritu de la Ley, digamos que la diferencia vital y decisiva entre los artículos modificados y derogados con la nueva redacción es el agregado de la frase "al momento de licenciarse y por única vez"; no es para siempre ni para todo y entre los postulantes al actual concurso el mínimo permitido son once años de servicio; lo que se facilita es el acceso al trabajo, el cual indudablemente ya lo tienen. No se avizora una pro militarización de la administración pública en el espíritu de la Ley. 

La norma técnica del concurso también estipula en su numeral 6.3.9. que el abono está conforme a la Resolución de Presidencia Ejecutiva N° 61-2010-SERVIR/PE, lo cual no es verdad. Veamos: La Resolución en mención establece los criterios para asignar la bonificación del 10 % en concursos para puestos de trabajo de los licenciados de las Fuerzas Armadas y lo especifica en su artículo 4, el cual dice: "Aquellos postulantes que superen todas las etapas mencionadas precedentemente, y hubiesen acreditado documentalmente la condición de personal licenciado de las Fuerzas Armadas, recibirán una bonificación del 10 % en la última de las etapas señaladas (Entrevista)"; está claro que en el presente concurso no hay entrevista, pues no es concurso de acceso reciente a puestos de trabajo, y ninguna legislación prevé que sea reemplazada por otra etapa, por lo tanto no procede la bonificación no hay donde darla ni razones para otorgarla. 

Espero que los equipos del MINEDU y todos los intervinientes en la organización hagan esta corrección por el bien del magisterio, la salud del concurso, el buen derrotero de todos los cambios pedagógicos que se están trabajando y el respeto a nuestra legislación. 

RESPECTO AL 15 % DE ABONO A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD: 

Considero correcto y justo, aplaudo la Ley N° 29973 que norma esta bonificación. Solo me permito hacer una atingencia: Consideren la definición de persona con discapacidad que la misma Ley ofrece en su artículo 2, "La persona con discapacidad es aquella que tiene una o más deficiencias físicas, sensoriales, mentales o intelectuales de carácter permanente que, al interactuar con diversas barreras actitudinales y del entorno, no ejerza o pueda verse impedida en el ejercicio de sus derechos y su inclusión plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones que las demás". 

• Sigifredo Sánchez Crisanto
Sullana - Perú
sigsancri@yahoo.com
lamula.pe

MÁS EN: http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=67341#ixzz3Qb1L6pFo

NORMAS AJENAS A LA REALIDAD

Parece que la norma: RDSG N°004-20134-MINEDU de fecha 14 de enero 2014, debió publicarse en noviembre 2013 y ejecutarse en diciembre 2013.

En casi todas las IIEE de nuestro país no se han constituido aún los Comités de Mantenimiento (que deben ser elegidos en asamblea general de padres de familia) ni tampoco los Comités de Veedores, que lo integran; autoridades, padres de familia y docentes (el docente debe ser elegido en plenaria). todo esto está especificado en la Resolución de Secretaría General del Ministerio de Educación: RDSG N°004-20134-MINEDU de fecha 14 de enero 2014.

Si actualmente se encuentran de vacaciones los docentes de las IIEE, la pregunta es: ¿Cómo se van a constituir estos comités?

Ahora en las zonas rurales; con mayor razón hay ausencia de padres de familia, porque en época de vacaciones viajan a las ciudades para buscar trabajo juntamente con sus hijos.

En las zonas rurales, no hay docentes para que los directores les pidan que "suspendan sus vacaciones" y puedan elegir un representante -de los docentes- para el comité de veedores(como dice la norma).

Además solo faltan menos de tres semanas para el inicio del año escolar 2014.

También al leer la norma en referencia en el inciso 6.6.3, tercer párrafo, dice: "La DRE o UGEL elaborará informes bimensuales (Febrero, Abril y Junio)sobre el avance de ejecución del mantenimiento de locales escolares". ¿Febrero? Por ello queda claro que el mantenimiento estuvo "pensado" ejecutarse desde diciembre 2013. Para ello debió salir la norma en noviembre 2013.

CONCLUSIÓN:

Para iniciar el mantenimiento de los locales escolares 2014, recién ello se  deberá ejecutarse en marzo 2014. No por desidia de los directores, sino por descoordinación y falta de actualización de la norma (Ojo: la norma tiene fecha de aprobación y ejecución 14 de enero 2014 y además recién hoy viernes 7 de febrero 2014 se han hecho los depósitos del dinero a las cuentas de los directores)

Amigos del Ministerio de Educación, no apuren a los directores a gastar de "inmediato en las refacciones" porque en las IIEE rurales es inviable ello y considero que en muchas IIEE urbanas también.

Si queremos que los directores de las IIEE no incurran en mal uso del presupuesto asignado, entonces los comités de mantenimiento y de veedores tienen que constituirse válidamente y cumplir sus funciones según lo especificado en la RDSG N°004-20134-MINEDU.