Búsqueda personalizada

viernes, 7 de febrero de 2014


NORMAS AJENAS A LA REALIDAD
Parece que la norma: RDSG N°004-20134-MINEDU de fecha 14 de enero 2014, debió publicarse en noviembre 2013 y ejecutarse en diciembre 2013.

En casi todas las IIEE de nuestro país no se han constituido aún los Comités de Mantenimiento (que deben ser elegidos en asamblea general de padres de familia) ni tampoco los Comités de Veedores, que lo integran; autoridades, padres de familia y docentes (el docente debe ser elegido en plenaria). todo esto está especificado en la Resolución de Secretaría General del Ministerio de Educación: RDSG N°004-20134-MINEDU de fecha 14 de enero 2014.

Si actualmente se encuentran de vacaciones los docentes de las IIEE, la pregunta es: ¿Cómo se van a constituir estos comités?
Ahora en las zonas rurales; con mayor razón hay ausencia de padres de familia, porque en época de vacaciones viajan a las ciudades para buscar trabajo juntamente con sus hijos.

En las zonas rurales, no hay docentes para que los directores les pidan que "suspendan sus vacaciones" y puedan elegir un representante -de los docentes- para el comité de veedores(como dice la norma).

Además solo faltan menos de tres semanas para el inicio del año escolar 2014.
También al leer la norma en referencia en el inciso 6.6.3, tercer párrafo, dice: "La DRE o UGEL elaborará informes bimensuales (Febrero, Abril y Junio)sobre el avance de ejecución del mantenimiento de locales escolares". ¿Febrero? Por ello queda claro que el mantenimiento estuvo "pensado" ejecutarse desde diciembre 2013. Para ello debió salir la norma en noviembre 2013.

CONCLUSIÓN:

Para iniciar el mantenimiento de los locales escolares 2014, recién ello se  deberá ejecutarse en marzo 2014. No por desidia de los directores, sino por descoordinación y falta de actualización de la norma (Ojo: la norma tiene fecha de aprobación y ejecución 14 de enero 2014 y además recién hoy viernes 7 de febrero 2014 se han hecho los depósitos del dinero a las cuentas de los directores)

Amigos del Ministerio de Educación, no apuren a los directores a gastar de "inmediato en las refacciones" porque en las IIEE rurales es inviable ello y considero que en muchas IIEE urbanas también.

Si queremos que los directores de las IIEE no incurran en mal uso del presupuesto asignado, entonces los comités de mantenimiento y de veedores tienen que constituirse válidamente y cumplir sus funciones según lo especificado en la RDSG N°004-20134-MINEDU.

sábado, 16 de marzo de 2013

PREOCUPACIÓN DE MUCHOS DIRECTORES A NIVEL NACIONAL ENCARGADOS DE DIRECCIÓN
Directores que ganaban el diferencial con la ley N°29062-LCPM (dejada sin efecto desde el 01 de enero 2013) ahora solo ganan como docentes ¿Y el pagó diferencial por asumir la encargatura de Dirección por 40 horas cronológicas según la actual Ley de Reforma Magisterial? ¿Eso es empoderar a los Directores?¿Así se va "a cumplir" la actual ley?


Quiero aprovechar esta oportunidad para hacer llegar una preocupación de muchos Directores encargados de las diversas Instituciones Educativas (IIEE) de nuestro país.


La situación de muchos directores encargados, la grafíco con el siguiente ejemplo-caso: Soy docente nombrado que me incorporé a la anterior Carrera Pública Magisterial el año 2009(primer grupo)en el III nivel, con el apoyo de mis colegas y además por cumplir con las leyes pertinentes asumo la Dirección de mi colegio desde el año pasado (2012) continuando en dicho cargo este año 2013 en la IEI "Antonio Raymondi"-Paratushiali- Satipo-Junín.



Vengo trabajando desde el mes de enero 2013 en dicho cargo sin vacaciones, realizando gestiones y las acciones administrativas correspondientes, porque es una plaza presupuestada, sin dictado a tiempo completo, o sea 40 horas cronológicas.



Después de mucha demora el día de ayer 12 de marzo 2013 recibí la resolución de encargatura, donde -a la letra-dice: encargar la dirección desde el 2 de enero 2013 hasta el 31 dediciembre 2013.



Cuando me acerqué a planillas de la UGEL-Satipo el responsable me dió la información que ningún Director encargado actualmente vamos a recibir el diferencial por dirección-que sí lo percibí el año 2012 por ser de la CPM- según me informa el planillero: hasta ahora ellos no tienen ninguna orden para efectuar dicho pago, solo se paga a los directores titulares; no asi, las encargaturas.



Me parece una gran injusticia y porque no decirlo ¿o es qué las promesas del MINEDU no son ciertas?



Además pese a reiterar en mi solicitud de pedido de encargatura de Dirección, que por ley me corresponde ascender un nivel más en la escala de la actual ley de reforma magisterial, en la resolución de encargatura de Dirección 2013, figura como III nivel.



¿Es que el MINEDU no da directivas claras a las UGEL para considerar el ascenso automático al IV nivel de la actual escala en la ley de Reforma Magisterial?



Sinceramente desanima esta situación y estamos en la incertidumbre si los Directores encargados este año 2013 vamos a percibir o no el diferencial que se anuncia.



Esperemos que el Ministerio de Educación informe cuanto antes sobre el pago de las encargaturas de Dirección 2013.

jueves, 3 de enero de 2013


INTERESANTE...

Innovar para educar
El Ministerio de Educación se dio el lujo de dejar sin usar S/.978 millones, que regresaron al Tesoro Público. Es realmente escandaloso
 
Tomado de ElComercio.pe, editorial del día martes 1ro de enero 2013.
 
(Editorial) Innovar para educar
Como si tuviéramos la mejor educación del mundo, en el 2012 el Ministerio de Educación solo gastó el 43% de su presupuesto de inversión. Se dio el lujo de dejar sin usar S/.978 millones, que regresaron al Tesoro Público. Es realmente escandaloso. Pareciera que no tuviéramos conciencia de que nos encontramos en los últimos lugares en el mundo en rendimiento escolar y que no nos preocupa que la mayor parte de nuestros hijos, particularmente los de menores recursos, no sea después capaz de optar por carreras que les permitan incorporarse al mundo del futuro, profundizando las diferencias sociales en nuestro país.
 
¿Así pretende el ministerio administrar, por ejemplo, la nueva carrera pública magisterial, un sistema complejo y delicado que no puede fracasar y que requiere de unas capacidades gerenciales y técnicas sofisticadas? ¿Cómo las adquirirá si ni siquiera puede ejecutar proyectos relativamente sencillos? No cabe duda de que este sector requiere de una reforma y un fortalecimiento en sus medios de gestión urgentes y de primer orden. Por allí debería comenzar el ‘shock’ de gerencia anunciado ya hace unos meses por el ministro de Economía.
 
El mejoramiento radical de la educación es un gran objetivo nacional y para lograrlo no hay otra manera que unir esfuerzos. Esto significa, concretamente, que el ministerio debe ser capaz de procurar una alianza poderosa con el sector privado y con la sociedad civil para identificar todas las áreas posibles de colaboración y de gestión conjunta. Esto va desde el diseño y ejecución de los programas de capacitación y mejoras curriculares, que ahora el ministerio no puede avanzar, tercerizándolos, hasta la gestión de los colegios públicos por entidades privadas como Fe y Alegría, escuelas de alternancia, IPAE (que son exitosas), empresas y organismos no gubernamentales que han demostrado en la práctica que las escuelas que gestionan en la actualidad logran de sus alumnos rendimientos apreciablemente superiores al promedio. Es hora de acabar con la tara de la desconfianza y diseñar un esquema de incentivos y facilidades que permita que esas mismas entidades y otras que quieran sumarse a este esfuerzo nacional extiendan esos sistemas de cogestión a la mayor proporción posible de centros educativos públicos.
 
Diversas empresas privadas están cada vez más comprometidas con la educación. El programa de inclusión digital Empresarios por la Educación, por ejemplo, ha alcanzado ya a más de 70 mil maestros. Los libros “Matemáticas para todos”, de Apoyo, con el patrocinio de veinte empresas, están en casi mil colegios. Y así hay varios otros programas muy promisorios. Ya están dadas las condiciones para una gran alianza público-privada para sacar la educación pública adelante.
 
Pero hay que ir incluso más allá. Es hora de un cambio radical. Es necesario empoderar a los usuarios. Darles a los padres de familia vales para que sus hijos puedan asistir al colegio de su preferencia, público o privado. Al mismo tiempo, por supuesto, se requiere empoderar también a los propios centros educativos, a sus directores y a la comunidad, a fin de que puedan tomar decisiones que les permitan mejorar la calidad de la educación que ofrecen y competir así en mejores condiciones. Estos colegios podrían convertirse en asociaciones civiles al estilo de los comités locales de administración de salud (CLAS), que funcionaron mejor que las postas médicas regulares del ministerio. En algunos casos se podrá transferir los colegios a sus profesores, cuando estos hayan demostrado excelencia en sus capacidades pedagógicas y de gestión. O concesionarlos al sector privado. O sencillamente entregar su gestión a organismos privados, como los casos de Fe y Alegría e IPAE arriba mencionados. Tendríamos, así, varios esquemas en competencia, a los que se suman, por supuesto, los centros educativos propiamente privados.
 
Es hora de liberar toda la capacidad de iniciativa que pueda haber en la sociedad para mejorar la educación pública. No ponerle cortapisas sino acogerla y dejarle el campo libre para que se despliegue. No podemos seguir perdiendo el tiempo con la ilusión de un crecimiento económico que termine agotándose en la inopia de los conocimientos a los que hasta hoy pueden acceder la mayoría de peruanos.

viernes, 12 de octubre de 2012

INNOVANDO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL


INNOVANDO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL
Proponiendo políticas educativas desde el aula.

Por: Lic. DENNIS RAÚL MUCHA MONTOYA
Ex -Especialista de la UGEL-Huancayo
Ex –Integrante del Consejo Consultivo de Docentes del MINEDU 2007-2009
Ex –Maestro de Matemática del Colegio Mayor Secundario “Presidente del Perú”

 
El proyecto innovador que lleva por título: “MEJORANDO NUESTRAS COSTUMBRES EN LA IEI ANTONIO RAYMONDI OBTENDREMOS UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA EN EL CP PARATUSHIALI” es un proyecto que tiene la ambición de cambiar las costumbres de los docentes, padres de familia y estudiantes de la Institución Educativa (IE)para mejorar su calidad de vida.
 
Este proyecto de Innovación está constituido por cinco sub proyectos, cuyas directivas e instructivos fueron aprobados por Resolución Directoral.
 
Estos sub proyectos son los siguientes:
1)   “ACCIONES PARA QUE EL ESTUDIANTE APROVECHE SU TIEMPO LIBRE EN DESARROLLAR CAPACIDADES Y LOGRAR APRENDIZAJES FUERA DE LAS HORAS DE CLASE
(CAMBIAR LAS COSTUMBRES DE PADRES, MADRES Y ESTUDIANTES)
 
FUNDAMENTO
Por los informes estadísticos notamos que nuestros estudiantes año tras año muestran bajo rendimiento escolar.
 
Una forma de cambiar ello será hacer algo diferente a lo que hacemos todos los años, y por esa razón propusimos que se aproveche al máximo el tiempo libre del estudiante, porque de 24 horas cronológicas al día, solamente están 6 horas en la IE, y 18 horas cronológicas fuera de ella. Es necesario aprovechar eficazmente parte de esas 18 horas libres, para apoyar en el desarrollo de las capacidades y el logro de los aprendizajes.
 
Según las últimas evaluaciones PISA, Finlandia ya nos es el primer lugar (pero siempre está entre los primeros del listado mundial). Shanghái-China en el primer lugar y seguido de los tigres asiáticos liderando los primeros lugares.
 
¿Cuál es el factor común de estos países para que obtengan buenos resultados en las evaluaciones PISA?
 
Según diversos estudios que fueron resumidos en el programa del periodista Andrés Openheimer. Al realizar un debate entre ministros de educación de todo el mundo y de especialistas de educación, llegaron a la conclusión que en estos países se exige con rigor (en las “horas muertas“para la escuela peruana) el aprendizaje de los estudiantes. Es decir fuera de las horas de clase los estudiantes de estos países tienen un control estricto por sus madres, padres o apoderados en el cumplimiento de las tareas y actividades dejadas en la escuela.
 
Esta actividad es de tal importancia y organización que todos los habitantes de un barrio o poblado a la misma hora aproximada -frente a sus casas-realizan junto a sus hijos: el repaso, estudio y cumplimiento de las tareas encomendadas en el aula. No es raro ver a madres que dan correcciones -con rigor- a sus hijos o hijas.
 
La importancia de esta acción es que se hace un control exhaustivo de todos los escolares, es decir de aquel estudiante que no tiene su madre o padre por motivos de fuerza mayor (trabajo, separación, etc.) los padres del grupo, organizados se responsabilizan de estos estudiantes y también controlan su avance.
 
Actualmente las tareas o actividades que dejamos los docentes en el aula, no son realizadas o ejecutadas por el estudiante en casa, porque no hay control, ni apoyo de los padres o apoderados.
 
CONCLUSIÓN
 
Si cambiamos y aprovechamos “las horas muertas de aprendizaje” de nuestros estudiantes su rendimiento escolar mejorará.
 
2)  “CONSTITUCIÓN DEL BANCO DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTALIZADAS Y VALIDADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA ANTONIO RAYMONDI- PARATUSHIALI
(CAMBIAR LAS COSTUMBRES DE LOS DOCENTES)
 
FUNDAMENTO
 
Los docentes también tenemos que optar por acciones estratégicas novedosas que eleven el bajo rendimiento escolar. Ante ello las IIEE deben promover innovaciones para el desarrollo de capacidades y el logro de aprendizajes de los estudiantes. Frente a ello es necesario que los docentes mejoren sus sesiones de aprendizaje y que dichas sesiones pasen por un proceso de revisión y validación para una mejor ejecución en el aula.
 
En Japón las sesiones de aprendizaje de los estudiantes comienzan a las 8 am y terminan a las 8pm, pero fuera de las muchas horas más de aprendizaje comparadas con nuestra educación peruana, hay un aporte significativo que deberíamos de considerar en nuestra práctica pedagógica: que nuestras sesiones de aprendizaje deben de ser utilizadas diariamente luego de haber pasado por un proceso de validación exhaustiva, por especialistas y conocedores del tema. Lamentablemente en nuestro país(PERÚ) esto no está ocurriendo, porque el presupuesto que se asigna es poco para ello. Volviendo al ejemplo de Japón diremos que allá se hace un seguimiento permanente a las sesiones de aprendizaje que están siendo validadas, un equipo de seis a cinco especialistas acompañan al docente en clase y lo fotografían, filman y van observando cada detalle de su sesión de aprendizaje, los materiales  utilizados  y  cada instrumento aplicado. Luego se reúnen  y consensuan los aportes para mejorar y validar esa sesión de aprendizaje. Lo importante es que las sesiones de aprendizaje ejecutadas por los docentes son compartidas por toda una jurisdicción y  se hace llegar a cada docente dichas sesiones de aprendizaje VALIDADAS para ser aplicadas en su aula. Si hay algún aporte más, el docente si lo cree pertinente lo incluirá.
Lo importante de esta acción es, que al tener un banco de sesiones de aprendizaje se puede ayudar a que los docentes incorporen en sus sesiones planes materiales e instrumentos de evaluación que han sido validados previamente. Lo que ocurre actualmente es que se hacen sesiones de aprendizaje no validadas (experimentación sin validación) o recién comenzándose a validar y que tal vez el próximo año se olvide o pierda, comenzándose nuevamente con el circulo vicioso de hacer una nueva sesión sobre los mismos temas pero con materiales que no son validados.
Aprovechemos al máximo nuestra experiencia y los materiales que vamos creando año tras año.
 
CONCLUSIÓN
 
Si comenzamos a sistematizar nuestras sesiones de aprendizaje y consolidamos un banco de sesiones de aprendizaje en físico y virtual en la IE, estaremos aportando con sesiones más significativas y pertinentes (validadas) para el logro de las capacidades que queremos lograr.
 
3)   “REVALORACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ATRACTIVOS TURÍSTICOS DEL CP  PARATUSHIALI
(CAMBIAR LAS COSTUMBRES DE LA COMUNIDAD)
 
FUNDAMENTO
Pese a contar con una fortaleza muy grande la localidad de Paratushiali, que son los atractivos turísticos con que cuenta y que no es valorada ni  aprovechada por la comunidad para mejorar sus ingresos económicos. Ante ello la Institución Educativa se transforma en motor de desarrollo generando el desarrollo de capacidades y el logro de aprendizajes tomando como motivación el tema turístico.
 
4)  “CUIDADO Y CONSERVACIÓN ECOLÓGICA DEL CENTRO POBLADO DE  PARATUSHIALI
(CAMBIAR LAS COSTUMBRES DE LA COMUNIDAD)
 
FUNDAMENTO
Siendo importante la buena relación de la comunidad con su entorno, para lo cual es necesaria la conservación ecológica adecuada de nuestro Centro Poblado de Paratushiali,  es desde la escuela donde se tiene que promover el desarrollo de capacidades del estudiante para convivir en armonía con su medio, dándole las pautas necesarias para cumplir eficazmente con este objetivo.
 
A los directores de IIEE, que quieran saber más de esta experiencia y sobre el proyecto de innovación en referencia, pueden visitar el blog: OPINION EN ACCIÓN, también pueden escribirnos al correo: dermum@yahoo.es
 

jueves, 11 de octubre de 2012

Conoce por qué Finlandia tiene la mejor educación del mundo


Texto copiado de www.educacionenred.com - lea el original en http://www.educacionenred.com/Noticia/?portada=27420#ixzz290ieS47m
Conoce por qué Finlandia tiene la mejor educación del mundo
Javier Melgarejo, psicólogo escolar español, estudió el sistema educativo de dicho país por más de una década. Aquí, las claves del primer puesto en el informe PISA.

Los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales más preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran datos objetivos.

Desde que la OCDE comenzara en el 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo.

Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar y entonces director del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace más de una década.

Lo primero que pudo constatar fue que, entre los 4 y 5 años, más de la mitad de los niños acuden a guarderías y no empiezan el colegio hasta los 7 años. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE.

Durante los primeros seis años de la primaria los niños tienen en todos o en la mayoría de sus cursos el mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta el quinto grado no hay calificaciones numéricas, pues, según señala el experto, no se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones.

La jornada escolar suele comenzar sobre las 8:30 a.m. hasta las 3 p.m. En total, suman 608 horas lectivas en primaria con deberes en casa que no son muy exigentes.

"El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales. Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela", indica Melgarejo.

LOS MEJORES PROFESORES
Asimismo, señala que la diferencia radica en la elevada calificación académica del profesorado en Finlandia, principalmente en educación primaria. Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país.

Para ser docente se necesita una calificación de más de 9 sobre 10 en sus promedios generales, y se requiere, además, una gran dosis de sensibilidad social.

Cada universidad escoge a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, la explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra de aptitudes tecnológicas. "Son las pruebas más duras de todo el país", asegura Melgarejo.

Texto copiado de www.educacionenred.com - lea el original en http://www.educacionenred.com/Noticia/?portada=27420#ixzz29128Pt00
COMENTARIO AL ARTÍCULO PRECEDENTE

Por:    Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
Ex Integrante del Consejo Consultivo de Docentes.
Según R. M. N° 128-ED-2007
Ex Maestro de Matemática del Colegio Mayor Secundario
                                                                   “PRESIDENTE DEL PERÚ” – 2010




CONOCIENDO OTRAS REALIDADES

Es lamentable que solo nos quedemos en la comparación y en decir que es otra realidad. Pensemos todos que si algún día nuestra educación ha de mejorar, llegaremos a lo que ahora es Finlandia, dejémonos ya de lamentaciones y reflexionemos que el modelo finlandes es un ejemplo a seguir.

¿QUÉ HACER ANTE ELLO EN NUESTRO PAÍS?

Pero para un cambio verdadero en nuestra calidad educativa se tienen que mejorar muchas cosas; desde el presupuesto al sector educación -por lo menos el 6% del PBI- las responsabilidades de docentes, estudiantes y padres de familia.

CAMBIEMOS LAS COSTUMBRES DE PADRES Y ESTUDIANTES

Como dice el artículo son los padres los primeros responsables de la educación de sus hijos y eso no se da en nuestro país, sino pensemos el tiempo que el estudiante de una IE estatal, pasa en la escuela, son 6 horas a lo mas de 24 horas, 18 horas esta  en casa. ¿Por qué no se organiza mediante una directiva nacional, para que ese tiempo en casa el estudiante pueda aprovecharlo, por ejemplo  solo dos horas diarias con el control estricto de sus padres, como se hace en Finlandia y como se hace en Corea del Sur y Singapur?

De esas dos horas diarias de trabajo controlado en casa, hora y media en hacer sus tareas del día siguiente y media hora diaria de lectura, esta actividad deben ser diarias haya o no labores escolares, en feriado o vacaciones. Es decir,  comprometer a los padres a que nos ayuden a tener estudiantes con mejores capacidades y con gusto por el estudio y la lectura. Si cambiamos las costumbres de los padres y estudiantes, hacemos que ayuden verdadera y significativamente la labor educativa de los docentes.

CAMBIEMOS LAS COSTUMBRES DE LOS DOCENTES

Otra acción que debería hacerse desde el Ministerio de Educación es mediante directiva nacional constituir los bancos de sesiones de aprendizaje en cada IE, porque diariamente los docentes elaboran planes de sesiones de aprendizaje con sus materiales e instrumentos pero se aplican sin ser validados y eso no ayuda a mejorar nuestra calidad educativa (solo "experimentamos" con materiales, estrategias instrumentos que no han sido validados).
Constituido el banco de sesiones de aprendizaje los docentes presentan sus sesiones de aprendizaje instrumentalizadas y un equipo de expertos los valida y ese equipo también en plena ejecución de la sesión de aprendizaje observa y ayuda al docente a mejorar sus planes e instrumentos utilizados, LOS VA-LI-DA.
Cambiar nuestras estrategias de trabajo para resolver los problemas de siempre son acciones necesarias si queremos realmente tener resultados diferentes y favorables.

EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN 

En la IE Antonio Raymondi - Satipo se viene ejecutando todo un conjunto de acciones para mejorar la calidad de vida de la población. Dentro de este proyecto de innovación se está considerando cambiar las costumbres de docentes, estudiantes y padres de familia para mejorar la calidad educativa como Institución. 

Lo expresado líneas arriba -sobre las directivas para cambiar las costumbres de docentes, padres de familia y estudiantes- se está trabajando desde el colegio, porque las políticas educativas no solo se dan desde el Ministerio Educación, también se pueden dar desde la escuela. Por supuesto que nuestras directivas y todo el proyecto de innovación están enmarcadas en las normas y leyes de nuestro sector.

A los directores de IIEE, que quieran saber más de esta experiencia y sobre el proyecto de innovación en referencia, pueden visitar el blog: OPINION EN ACCIÓN, también pueden escribirnos al correo:  dermum@yahoo.es