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sábado, 28 de noviembre de 2009

¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
Concretizando el Desarrollo de Capacidades en el Estudiante
Por Dennis Raúl Mucha Montoya

A días previos de comenzar la segunda etapa del proceso de nombramiento docente 2009, donde se pone a disposición 25 puntos en el rubro de Capacidad Didáctica y en el cual se evaluará;
  • Planificación de la Sesión de Aprendizaje (10 puntos)
  • Clase Modelo (15 puntos)

Ponemos a disposición de nuestros colegas y amigos, información referida a: ¿Cómo planificar una Sesión de Aprendizaje?


Esperemos que la información alcanzada sea de ayuda para que puedan planificar adecuadamente sus sesiones de aprendizaje, este trabajo es un extracto condensado y actualizado del texto: "LA SESIÓN DE APRENDIZAJE" el cual tuvimos oportunidad de editar y publicar con el apoyo de varios colegas del área de Matemática de la localidad de Satipo. A los interesados en adquirir el texto comunicarse al teléfono 964487802.

¿CÓMO HACER UN PLAN DE TRABAJO?

Recordemos que todo PLAN DE TRABAJO -sea cual sea- tiene la siguiente ESTRUCTURA BÁSICA, organizada por componentes:

A) COMPONENTE INFORMATIVO
Donde se ponen todos los datos informativos correspondientes a la Institución, el lugar, los responsables, etc.

B) COMPONENTE INTENCIONAL
Donde se colocan los objetivos o indicadores a lograr con este Plan.

C) COMPONENTE OPERATIVO
Donde se especifica: ¿De qué manera? ¿Con qué recursos? ¿En qué tiempo? se van a lograr las intenciones (objetivos e indicadores) de la componente anterior.

D) COMPONENTE REFERENCIAL
Donde se colocan las firmas de los responsables del Plan de Trabajo.

¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico, tendrá que incluirse algunos elementos más .

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña, organiza y ejecuta, con secuencia lógica para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva.


En toda sesión de aprendizaje se utilizan -con énfasis-dos tipos de estrategias:
a) Las Estrategias de Enseñanza.
b) Las Estrategias de Aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son facilitadas por el docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.


LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad.

El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos -al estudiante- que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

EL APRENDIZAJE ESPERADO

Los aprendizajes esperados se toman del Diseño Curricular Diversificado (DCD: es el Producto de la Propuesta Pedagógica dentro del PEI), que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para más de una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.
Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.- Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente.
2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión.
3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce, Resuelve, etc.)
4.- Determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr.
5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado.
6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.
7.- Seguir una Secuencia Didáctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

MODELO DE PLAN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/PLAN-DE-LA-SESION-DE-APRENDIZAJE-DERMUM-2009.doc
ANALIZANDO EL APRENDIZAJE ESPERADO
“Reconoce
las características de la función lineal y afín lineal”
Contestamos las siguientes preguntas:

¿QUÉ ES: RECONOCER?
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún lugar físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS TIENE LA CAPACIDAD: RECONOCER?
· Recepción de información.

· Caracterización.


· Reconocimiento.

¿QUÉ CONOCIMIENTOS INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO?

RELACIONES Y FUNCIONES
· Función Lineal.
· Función Afín Lineal.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: RECONOCE

En la Ficha N° 02, se plantean tres actividades para el estudiante con el cual se promueven el desarrollo de la capacidad RECONOCE. A través de sus procesos cognitivos respectivos:
· Recepción de información.
· Caracterización.
· Reconocimiento.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROCESO PEDAGÓGICO: Motivación.
ACTIVIDAD PROPUESTA: Lectura Motivadora: Historia del Algebra. Participación en plenaria.
TIEMPO (TENTATIVO): 5 min
PROCESO PEDAGÓGICO: RECABE DE SABERES PREVIOS
ACTIVIDAD PROPUESTA: Desarrollo de cuestionario sobre: Relaciones y Funciones.
TIEMPO (TENTATIVO): 10 min
PROCESO PEDAGÓGICO: PROBLEMATIZACIÓN
ACTIVIDAD PROPUESTA: Situación Problemática para resolver en grupos cooperativos: Ficha N°02: FUMAR PRODUCE CANCER.
TIEMPO (TENTATIVO): 15 min
PROCESO PEDAGÓGICO: CONSTRUCCIÓN I
ACTIVIDAD PROPUESTA: Exposición del equipo de trabajo que termina primero.
PROCESO PEDAGÓGICO: CONSTRUCCIÓN II
ACTIVIDAD PROPUESTA: Sistematización y fijación de la información.
TIEMPO (TENTATIVO): 20 min
PROCESO PEDAGÓGICO: TRANSFERENCIA GUIADA
ACTIVIDAD PROPUESTA: Trabajo en grupos cooperativos de la Ficha N°02, incidiendo en el desarrollo de la capacidad RECONOCE, a través de sus procesos cognitivos.
TIEMPO (TENTATIVO): 20 min
PROCESO PEDAGÓGICO: TRANSFERENCIA AUTONOMA
ACTIVIDAD PROPUESTA: Autoevaluación Actitudinal, aplicación de la ficha metacognitiva, Fast Test con dos problemas.
TIEMPO (TENTATIVO): 20 min

ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE


Toda Sesión de aprendizaje tiene en su estructura los siguientes componentes:


1.- COMPONENTE INFORMATIVO
Es la primera componente de la estructura y se refiere a todos los datos informativos con respecto a la Institución educativa, al docente, y al grupo de estudiantes con los cuales se va a trabajar.
Ejemplo:
IEI : ANTONIO RAYMONDI
LUGAR : PARATUSHIALI
UGEL : SATIPO
TEMA: “CARACTERÍSTICAS DE LA FUNCIÓN LINEAL Y AFÍN LINEAL”
AREA: MATEMÁTICA
GRADO: 2do.
DOCENTE: Lic. DENNIS RAÚL MUCHA MONTOYA
FECHA: 02-12-2009
HORAS: 2 Hrs PEDAGÓGICAS.

2.- COMPONENTE INTENCIONAL
Es la segunda componente en la estructura de una sesión de aprendizaje, se refiere a determinar: cuales son las capacidades o conocimientos y actitudes (Aprendizajes Esperados) que se pretenden desarrollar.
Ejemplo:
I. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
CAPACIDAD: RyD: Establece relaciones entre la proporcionalidad directa y la función lineal y afín lineal.
APRENDIZAJE ESPERADO: RyD: Reconoce las características de la función lineal y afín lineal.
INDICADOR: Reconoce las características de la función lineal y afín lineal de forma algebraica y gráfica.
TÉCNICA: Prueba Escrita
INSTRUMENTO: Ficha: Fast test
ACTITUD ANTE EL ÁREA:Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
INDICADOR: Valora los aprendizajes desarrollados sobre la adición de polinomios como parte de su proceso formativo.
TÉCNICA: Autoevaluación
INSTRUMENTO: Ficha de Autoevaluación

3.- COMPONENTE OPERATIVO
Es la tercera componente de la estructura del plan de una sesión de aprendizaje y se refiere a la descripción de actividades, estrategias, recursos y el tiempo respectivo para desarrollar la capacidad (Aprendizaje Esperado) y las actitudes, utilizado un contenido diversificado pertinente.
Ejemplo: VER SECUENCIA DIDÁCTICA DEL PLAN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE (ENLACE AL FINAL ) .

4.- COMPONENTE REFERENCIAL
Es la cuarta componente del plan de una sesión de aprendizaje, aquí se anota la bibliografía que utilizó el docente, así como también la bibliografía que utilizará el estudiante. Es necesario precisar, ¿Qué bibliografía exactamente se utilizará? recomendándose anotar hasta el número de página del texto referido. Si se trabajo con un software, o alguna dirección electrónica de Internet, también debe ser anotado.
Ejemplo
IV.-BIBLIOGRAFIA:
4.1.- PARA EL DOCENTE:
· ALGEBRA SUPERIOR COLECCIÓN GRAW HILL
4.2.- PARA EL ESTUDIANTE
· ROJAS POEMAPE MATEMÁTICA TEXTO PARA EL 2 do Grado Sec.
· MATEMÁTICA 2do Sec. TEXTO DEL MED.

5.- COMPONENTE FORMAL
Aquí se anota los nombres, firmas y post firma del responsable de elaborar y ejecutar el plan de la sesión de aprendizaje, además se coloca el nombre del responsable de revisar o dar el visto bueno al documento. Generalmente es el Director de la Institución Educativa o el responsable del área Técnico Pedagógico de la IE.
Ejemplo:
____________ ____________ ______________
DIRECTOR COORDINADOR TP DOCENTE

6.- COMPONENTE COMPLEMENTARIO
En esta parte se adjunta todos los materiales e instrumentos que el docente va a utilizar para ejecutar su sesión de aprendizaje (desde que inicia hasta que termina).

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

1.- MONEREO Carle. Mente Y Conducta En Situación Educativa. ESPAÑA. 1998. EditorIaI “TRILLAS”.
2.- MINEDU. DCN 2009. LIMA.2009. Editora Imprenta MINEDU.
3.- MUCHA MONTOYA Dennis Raúl. La Sesión De Aprendizaje. Satipo. 2007. Editora Imprenta “Omega”.

4.- PRONAFCAP 2009-UNCP-ITEM 14S- MÓDULO:CURRICULO ESCOLAR. Huancayo. 2009. Edit UNCP.

http://dermum.lacoctelera.net/
NUEVOS:DOCUMENTOS EN WORD PARA BAJAR E IMPRIMIR
CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS.
http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/CARTEL-DE-LAS-CAPACIDADES-Y-SUS-PROCESOS-COGNITIVOS.doc

PLAN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/PLAN-DE-LA-SESION-DE-APRENDIZAJE-DERMUM-2009.doc

INSTRUMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Fichas N°01,02,03,04.
http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/INSTRUMENTOS-DE-LA-SESION.doc

lunes, 23 de noviembre de 2009

MOYOBANBA
¿Nueva ciudad …?
Por : dermum
Revisando la página del la Dirección Regional de Educación de Junín nos encontramos con una sorpresa que llama la atención, en la hoja de vida del
“leído y experimentado” Director Regional de Educación de Junín; José Antonio Caro Meléndez, se puede apreciar lo siguiente; en la parte de Cargos Desempeñados aparece como:

Entidad: Ministerio de Educación.
Lugar: Moyobanba.


Si, así como lo leen; Moyobanba (Con n).

Que sepamos en nuestro básico conocimiento de ortografía aprendido en las aulas tupacamarinas e isabelinas (por enseñanza de docentes decentes y no teatreros figuretis).

La correcta escritura sería: Moyobamba (Con m).

Porque siempre nos dijeron; las consonantes que van juntas son (nv) o (mb), no hay otra combinación válida.

Ojo: En todo el documento (hoja de vida) hay más de una falla ortográfica y más de una vez se repite este error específico.

Por favor a los amigos de la DREJ, corrijan ese "horror" garrafal.

¿Qué imagen damos a los que visitan esta página?

Si así estamos desde la “Dirección Regional de Educación” ¿Se podrá mejorar la calidad educativa regional?

PARA EL QUE QUIERA VER…APURESE EN ENTRAR A LA WEB…….ANTES QUE SEA AYER….Y ESTE ERROR LO LLEGUEN A DESAPARECER….PARA QUE TÚ NO LO PUEDAS VER...Y LUEGO NO LO VAYAS A CREER.

domingo, 22 de noviembre de 2009

SOBRE EL CONCURSO PÚBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES 2009
¿Creando dudas…?
Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
dermumv@gmail.com

El reciente examen aplicado a los docentes para lograr su nombramiento 2009, ha traído más de un dolor de cabeza a los Directivos del Ministerio de Educación.

Se sabe que existen denuncias sobre la venta de claves del examen, del decomiso de papeles escritos con las supuestas respuestas del examen, suplantaciones, etc.

Lo último, la publicación en el portal del MINEDU, el día jueves 19 de una relación de docentes que antes de las 5pm vieron sus resultados y figuraban como CLASIFICADOS y que luego de ello posterior a las 5pm (lista oficial del Ministerio, según expresiones del Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo) figuraban con dos puntos menos que los ponía en una situación de NO CLASIFICADOS, que les impide continuar su participación en la segunda etapa.


Realmente ante las denuncias y los hechos sucedidos se debió de actuar inmediatamente.


A nuestra modesta opinión; sobre las denuncias de venta de las claves, no sería la primera vez que ocurren estos “rumores” que al final solo son simples estafas a las cuales caen algunos docentes que pensaron facilistamente “asegurar” su nombramiento.


También pudimos conocer por los medios de comunicación, que se han decomisado claves del examen y según algunos radicales denunciantes “son la prueba”de que se vendían las respuestas. Es fácil saber si esas “claves” realmente se referían al examen en cuestión. Si ya paso más de 7 días y tanto el Ministerio Público y Defensoría del Pueblo, no se han manifestado podemos suponer que tales “pruebas del delito” son solo indicadores de una burda estafa que cada año se da en este tipo de exámenes.


No sería novedad y el comentario que se da entre los docentes -en voz baja- es que el año pasado para el examen de nombramiento docente 2008 y este año para el examen de contratas 2009, ya operaba esta modalidad de estafa al cual cayeron muchos docentes y al final salieron desaprobados con notas de entre 05 a 06. Muchos de ellos se pesaron haber confiado en estos estafadores porque al final afectaron negativamente su verdadero rendimiento, lamentablemente no hay denuncias formales al respecto pero si se conoce que muchos de los que ofertaron –la estafa –eran malos docentes.


En lo que respecta a lo acontecido con el grupo de docentes que vio su resultado aprobado (Clasificado) antes de las 5pm y que luego pasado esa hora estos cambiaron convirtiéndolos en desaprobados (No clasificados) al perder dos puntos, creemos que tiene que investigarse cuidadosamente por el Ministerio de Educación y la Defensoría del Pueblo ya que tremendo error nunca debió darse, porque jugaron con las expectativas de los docentes afectados y tiende un sombrío manto de desconfianza a un proceso que por su naturaleza y por su significado debió llevarse de la mejor manera, con MUCHO CUIDADO.


Los responsables de este error “involuntario” deben ser sancionados y el Ministerio de Educación debe dar las explicaciones del caso, ya veíamos el comunicado que salió en su página web y esperemos que los reclamos de los docentes afectados puedan ser resueltos suficientemente.


Otro reclamo de los docentes participantes de este Concurso Público de Nombramiento 2009, se refiere a las condiciones que tienen que cumplir para poder ser declarados aprobados y estar dentro del Cuadro de Méritos Final. Francamente los docentes que egresaron hace poco tienen pocas posibilidades para poder cumplir con los 60 a 70 puntos como mínimo para lograr su nombramiento. El Ministerio lo que tendría que hacer –creemos- es bajar esa valla para la segunda etapa y consideramos que una nota vigesimal de 11 sería lo suficiente en el promedio final. Algo parecido a lo que fue la evaluación para la incorporación y ascenso al II, III, IV, V nivel de la CPM.


Esto lo decimos porque de lo contrario nuevamente se estará premiando a los docentes que solamente tienen años de servicio acumulado y estudios realizados (maestrías, especializaciones, segunda carrera, etc.) algo que difícilmente un egresado de hace uno o dos años lo haya realizado.


Creemos que mayor puntaje se le debió dar al aspecto de Capacidad Didáctica, con 50 puntos por lo menos, porque es allí donde se vislumbra el tipo de desempeño que pudiera demostrar un docente en el aula.


Para terminar, en cuanto al cronograma de este proceso es justo que se reprogramen las fechas de presentación de expedientes (dice: del 17 al 24 de noviembre) por lo siguiente; para que algún postulante se inscriba tenía en primer lugar que saber si logro o no la nota mínima aprobatoria y ello recién se dio -oficialmente-el día jueves 19 a partir de las 5pm, por lo tanto el cronograma anunciado deberá de variar por lo menos en dos días para la presentación de los expedientes, esperemos que el MINEDU pueda hacer de inmediato el anuncio de la reprogramación de las fechas, de lo contrario se entenderá como una inadecuada actitud “vertical” de ellos, demostrado por la poca flexibilidad pese a los errores cometidos.


Esperemos que para las evaluaciones futuras se corrijan las dificultades encontradas en este Concurso Público para Nombramiento de Profesores 2009- I nivel de la CPM y que los próximos procesos sean llevados con mucho cuidado y cumpliendo con un cronograma preestablecido racionalmente.


COMUNICADO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
HABIÉNDOSE PRESENTADO, CON POSTERIORIDAD AL INICIO DE LA PRUEBA ÚNICA NACIONAL DE LA ETAPA CLASIFICATORIA AL PROCESO DE NOMBRAMIENTO DE PROFESORES 2009, REALIZADA EL 15 DE NOVIEMBRE DE 2009, DENUNCIAS SOBRE PRESUNTOS FRAUDES EN EL PROCESO DE PREPARACIÓN DE LA MISMA Y ANTE LOS HECHOS DERIVADOS DEL ERROR TÉCNICO PRODUCIDO EN LA PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA MENCIONADA, EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN SE DIRIGE AL MAGISTERIO NACIONAL, A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A LA OPINIÓN PÚBLICA PARA INFORMAR LO SIGUIENTE:
TODAS LAS DENUNCIAS SOBRE PRESUNTOS FRAUDES RELACIONADOS A LA PREPARACIÓN DE LA PRUEBA, SE HAN PRODUCIDO CON POSTERIORIDAD AL INICIO DE LA MISMA, NO EXISTIENDO NINGUNA ANTERIOR A LA HORA Y FECHA DE INICIO DE LA PRUEBA, LO CUAL DEMUESTRA UNA CLARA INTENCIÓN DE PERJUDICAR EL PROCESO.
SE HA DISPUESTO LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA OFICINA EN LA MESA DE PARTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y EN LAS DIRECCIONES REGIONALES DE EDUCACIÓN A NIVEL NACIONAL PARA RECIBIR LOS RECLAMOS DE LOS PROFESORES POSTULANTES AL PROCESO QUE SE SIENTAN AFECTADOS POR EL ERROR TÉCNICO REFERIDO, ASÍ COMO SUS SOLICITUDES DE INFORMACIÓN.
ADICIONALMENTE, SE ESTÁ IMPLEMENTANDO UNA APLICACIÓN ELECTRÓNICA PARA QUE TODOS LOS PROFESORES MENCIONADOS EN EL PUNTO 1, QUE ASÍ LO DESEEN, PUEDAN INGRESAR SUS RECLAMOS A TRAVÉS DE LA PÁGINA WEB DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN (
WWW.MINEDU.GOB.PE). ESTA APLICACIÓN ESTARÁ DISPONIBLE EN LAS PRÓXIMAS 24 HORAS.
SE DESIGNARÁ UNA COMISIÓN ESPECIAL ENCARGADA DE EVALUAR LOS RECLAMOS Y PROPONER LAS ACCIONES CORRESPONDIENTES QUE GARANTICEN LA TRANSPARENCIA Y CONTINUIDAD DEL PROCESO DE NOMBRAMIENTO Y LOS DERECHOS DE LOS MAESTROS PARTICIPANTES.
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN REAFIRMA DE ESTA MANERA, SU COMPROMISO CON LA TRANSPARENCIA, SERIEDAD E IDONEIDAD EN LOS PROCESOS DE SELECCIÓN Y CAPACITACIÓN DE LOS MEJORES MAESTROS PARA LAS ESCUELAS PÚBLICAS DEL PAÍS.

OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES


SAN BORJA, 20 DE NOVIEMBRE DE 2009.

domingo, 8 de noviembre de 2009

SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR REGIONAL –JUNÍN
¿Avance significativo...?
Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
dermumv@gmail.com
Los días 03 y 04 de noviembre se ha realizado el Taller para la Formulación del Diseño Curricular de la Región Junín, en las instalaciones del ISPP “Teodoro Peñaloza”- Chupaca. Para este trabajo se convocó a los “Equipos Técnicos” de las doce UGELs de la Región Junín, quienes encabezados por sus Directores y Especialistas asistieron y trabajaron junto a los docentes de sus ámbitos, para concretizar el documento que enmarcará de manera objetiva y contextualizada, el trabajo pedagógico en la Región Junín.

Hay que reconocer que es un avance desde una posición cero, pero por lo que se pudo saber; los organizadores y responsables de dicha labor, no han previsto un plan de seguimiento y monitoreo serio, a las tareas que cada UGEL debió de realizar desde el mes de agosto.

Muchos docentes fueron convocados prácticamente a último momento (5 días antes de este taller) y desconocían de las tareas “trabajadas y avanzadas” según el plan de trabajo correspondiente. Fueron poquísimas las UGELs que realmente habían avanzado significativamente las tareas correspondientes, unos decían que no avanzaron porque no entendieron a los facilitadores sobre lo que realmente tenían que hacer, otros por los cambios de Dirección y personal en sus UGELS y en otros casos por que hay Directores y especialistas de UGEL que no le dan la importancia del caso al trabajo técnico pedagógico, razón por la cual hasta hubieron Equipos Técnicos que recién se constituyeron con su respectiva resolución en los días mismos del taller, eso ya desdice de la seriedad de algunos “aportes”.

Pero sigamos reconociendo lo bueno; otro aspecto positivo del taller fue que se tomó en cuenta el trabajo por áreas y el trabajo articulado entre los tres niveles educativos: inicial, primaria y secundaria. Por ejemplo para proponer el Diseño Curricular Regional del área de matemática, se tuvo la participación de docentes de los tres niveles educativos quienes proponían desde su experiencia las problemáticas y potencialidades encontradas en su labor diaria al enseñar el área de lógico-matemática o matemática(Capacidades, Conocimientos, Actitudes, Estrategias Metodológicas, Materiales Educativos, Evaluación). Se realizó un trabajo en plenaria para priorizar ambos aspectos (Problemáticas- Potencialidades) y a partir de allí proponer las capacidades y actitudes que se deberán de considerar en el Diseño Curricular Regional de Junín.

Hubiera sido valioso también que para este trabajo se contarán con ciertos insumos básicos, como; Memorias de los Directores 2008, los Informes Técnico Pedagógico 2008, Diagnósticos Situacionales, etc. Observación que se les hiso llegar en su momento a los facilitadores. Según ellos consideraban que dicha acción debió haberse realizado en cada UGEL desde el mes de agosto, lo que en la realidad no fue así.

Los insumos logrados en este taller por los distintos equipos de las diversas áreas, esperemos sean aprovechados en su real dimensión por el Equipo de Sistematización encargado de elaborar el documento final. Que no sea solo apurar el cumplimiento de un cronograma para dejar expedito -dicho documento- solo por cuestiones políticas o mediáticas, sino mas bien que se tome en cuenta las debilidades encontradas este año en su formulación y que obligatoriamente el próximo año 2010 se mejore su construcción con una participación más efectiva y plural de los docentes de las diversas provincias de nuestra Región. Claro está que lo logrado este año no debe demorarse en su aplicación generalizada a Nivel Regional para el año escolar próximo (2010) e ir corrigiendo en el camino lo necesario.

Consideramos que la intención es muy buena, articular pertinentemente el Diseño Curricular Nacional (DCN), con el Proyecto Educativo Regional (PER) y su respectivo Diseño Curricular Regional (DCR), fomentarán que se tome en cuenta la realidad inmediata para lograr con éxito el Desarrollo de Capacidades de los estudiantes de la Región Junín.

En la plenaria en el área de matemática se planteo también la necesidad que los docentes de matemática puedan tener la posibilidad de trabajar en el nivel primario para apoyar y reforzar el trabajo pedagógico en esta área. Ello se planteo ante la pregunta: ¿Qué hacer frente a las debilidades encontradas en el dominio de las capacidades matemáticas básicas de los estudiantes que ingresan al primer grado de secundaria?
Una acción que mejoraría esta problemática sería encargar el trabajo del área de matemática a especialistas de este campo: Profesores de Matemática.

No se trata de quitar el trabajo al docente de educación primaria sino de apoyar su labor. Recordemos que algo parecido se viene haciendo con los docentes del área de Educación Física, que actualmente pueden trabajar en los niveles correspondientes a Educación Primaria y Educación Secundaria.

Esperemos que esta y otras problemáticas planteadas en este Taller para la Elaboración del Diseño Curricular Regional de Junín, puedan avizorar en lo inmediato una solución y que se considere REALMENTE los aportes dados por los docentes representantes de las doce UGELS de nuestra Región, que no ocurra como paso con el PER, que dejó la sensación -a muchos docentes- que hubieron aportes importantes que no fueron considerados en el documento final.

lunes, 2 de noviembre de 2009

TELEVISIÓN EDUCATIVA SATELITAL
Tecnológica masiva que ayudará a los docentes de nuestro país a desarrollar las capacidades de los estudiantes.
Por: Lic Dennis Raúl Mucha Montoya
dermumv@gmail.com
Publicado también en el portal www.peru.com

El día viernes 30 de octubre 2009, se ha realizado una exposición informativa sobre el Programa de Televisión Educativa Satelital que el Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Tecnologías Educativas viene implementando a nivel nacional, como parte de las políticas de mejoramiento de la calidad educativa.


Dicha actividad se realizó en el auditorio de la IE “Politécnico Regional del Centro” de Huancayo, donde asistieron delegaciones de las IIEE más representativas de las 9 provincias de la Región Junín.

Por lo expuesto se conoce que dicho proyecto en este momento está en la etapa de estudio de factibilidad, esperando que las inquietudes, ideas o recomendaciones plasmados en los cuestionarios que cada participante respondió y aportó (Directores, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia) sean considerados como parte de la "lluvia de ideas" que necesariamente tiene que hacerse a nivel nacional por una real participación democrática de todos quienes están involucrados en este proyecto, para conocer sus demandas y expectativas. Esto por supuesto con el fin de lograr la licencia social para su ejecución.


También se pudo conocer en esta reunión informativa, que se quiere implementar a las IIEE de todas las Regiones, con módulos televisivos que conectados satelitalmente a una central (Control Maestro) pueda convertirse en una ayuda efectiva y significativa para los docentes de las diversas áreas de Educación Secundaria mediante materiales audiovisuales actualizados para mejorar la ejecución de sus sesiones de aprendizaje.


Interesante resulto recordar, el concepto de CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO, que según lo expuesto; se logra cuando una Institución Educativa cumple realmente con los reglamentos y leyes que lo encaminan y norman.


Como docente del área de matemática considero que es importante variar las estrategias para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes (promover en la práctica el uso de las inteligencias múltiples) la utilización pertinente de medios audiovisuales actualizados en una sesión, ayudarán a desarrollar las capacidades del estudiante.


Es necesario que el Ministerio de Educación oriente, asesore y juntamente con la trasmisión satelital de los contenidos de las diversas áreas, se alcancen los diseños de sesiones de aprendizaje correspondiente. Porque los materiales audiovisuales solo serán uno de los variados recursos a utilizar para lograr aprendizajes significativos en dos horas pedagógicas en promedio. No se trata de que toda la sesión sea visualizar los materiales audiovisuales, eso sería un uso incorrecto del mismo.

Lo que también se debe de hacer es que las diversas áreas en educación secundaria cuenten con sesiones de aprendizajes desarrollados e instrumentalizados antes de iniciar el año escolar 2010, que incluya a los materiales audiovisuales como un recurso más a la hora de ejecutar una sesión de aprendizaje, para ello tomemos en cuenta la experiencia de la Educación Japonesa que hace un análisis específico a cada contenido o conocimiento a trabajar en las diversas áreas, por lo cual un grupo de especialistas diseña las estrategias e instrumentos necesarios para que sea una sesión eficaz, logrado mediante un proceso eficiente. Esto se logra haciendo visitas de observación en cada sesión (con cámaras fotográficas, grabadoras, videograbadoras, etc.) a diversas IIEE y el docente a cargo de la sesión va utilizando los instrumentos y materiales educativos producidos por los especialistas quienes mejoran las dificultades encontradas en cada aplicación y así se da la validez correspondiente a dichos materiales.

Es decir luego de un tiempo se tiene un Banco de Sesiones de Aprendizaje completamente instrumentalizados y validados –por áreas- que ayudarán a los docentes de otras IIEE a desarrollar las capacidades de sus estudiantes.

Es dentro de estas sesiones que se debe de incluir los materiales audiovisuales que el proyecto de la Televisión Educativa Satelital facilitará a los docentes. Recordemos que el uso de los medios audiovisuales serán parte de una Sesión de Aprendizaje pero de ninguna manera sustituirá al docente.

Esperemos que este Proyecto del Ministerio de Educación sea ejecutado y se le dé sostenibilidad con el asesoramiento técnico y logístico correspondiente, de lo contrario será solo otra intención más de mejorar nuestra educación.

Y para darle sostenibilidad… ¿Qué es necesario hacer?
Claro está: AUMENTAR EL PRESUPUESTO DEL SECTOR EDUCACIÓN.