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viernes, 25 de diciembre de 2009

SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR REGIONAL (II)
Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
*Difundido en la secuencia "Opinión de Maestro" de Radio Studio 99

Antes de iniciar nuestro comentario vamos a explicar a nuestros amables lectores:
¿Qué es el Diseño Curricular Regional Junín?

El DCR-J, como también se le conoce es aquel documento donde se concentra la solución a los problemas, necesidades y demandas de la Región Junín, todo ello convertidos en los cono
cimientos, actitudes pero principalmente capacidades y competencias que debemos de lograr desde el nivel inicial hasta el nivel secundario para hacer que nuestra labor pedagógica a nivel Junín sea verdaderamente diversificada y contextualizada.

Por este motivo, el día viernes 11 de diciembre se llevó a cabo en la ciudad de Jauja, específicamente en las instalaciones del ISPP Pedro Monge Córdova la pretendida validación del Diseño Curricular Regional Junín, mediante el II Taller de Elaboración y validación de dicho documento.

Tuvimos la oportunidad de estar presentes también en el I Taller ejecutado el 3 y 4 de noviembre en la ciudad de Chupaca en el ISPP Teodoro Peñaloza donde reunidos por niveles y áreas, los representantes de todas las 11 UGELs dejaron un conjunto de información y propuestas básicas para la conformación final del DCR.

Pero en la última reunión del viernes 11 se han realizado observaciones en casi todas las áreas de trabajo
–principalmente; por dejar a un lado algunos aportes importantes anteriores- todo esto por el apresuramiento en aprobar dicho documento.

Por ello consideramos que fue una pretendida validación ya que ese día se noto que faltaban trabajar varios elementos que esperamos subsanen de inmediato
-los de la comisión encargada- sistematizando mejor la información.

Se debería dar mayor tiempo para su verdadera validación, y eso solo se logrará con una masiva participación de los equipos técnicos de todas las UGELs lamentablemente en este último taller se ha notado la ausencia de la mayoría de ellos (asistió menos del 50 %) esto le va a quitar validez al documento final.

El problema es que los encargados de organizar y prever la asistencia de los equipos técnicos no realizaron las convocatorias como debería ser.

No es posible que a los docentes se les convoque solo con uno o dos días de anticipación y no se prevea ni su pasaje o viáticos, cada docente tenía que solucionar dicha dificultad pese a que todos conocemos los bajos sueldos que se perciben.

Ese fue el motivo principal para que muchos docentes integrantes de los equipos técnicos de las 11 UGELs, se vieran imposibilitados de asistir esta vez.

Este Diseño Curricular Regional Junín, como se viene anunciando será presentado en la última semana de diciembre.

Lo reiteramos este documento es un avance frente a la situación anterior, pero se pudo hacer más y mejor.

Lamentablemente los intereses políticos han apresurando su pretendida validación y presentación.

Según las normas educativas 2010, el Diseñ
o Curricular Regional será el referente inmediato para que los docentes de todas las Instituciones educativos de la Región Junín puedan Planificar el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes durante el año escolar 2010.

Esperemos que con el aporte directo de los docentes en plena práctica pedagógica este documento se vaya mejorando año tras año.

MAL EJEMPLO (2)
Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
*Difundido en la secuencia "Opinión de Maestro" de Radio Studio 99Hace unos meses hicimos un comentario sobre un aviso pagado de la Región Junín que salió publicado el día de miércoles 01 de julio 2009 en el Diario Primicia, que lo leemos la mayoría de docentes de la Región Junín.

Este aviso en su momento causo ingrata impresión al apreciar en la página 7 (noticias locales) un anuncio supuestamente del Gobierno Regional Junín (ojo que estaba con el logotipo respectivo) cuyo título decía lo siguiente:

ACLARACION A LAS DECLARACIONES DEL CONSEJERO REGIONAL GILDER VALERIO
http://opinionenaccion.blogspot.com/2009/07/60-por-una.html
Muchas personas hemos sentido vergüenza ajena al momento de leer el periódico.

Nos creíamos que haya sido realmente un aviso de la Región Junín, más bien parecía ser un aviso de algún personaje que quiso hacer quedar mal al Gobierno Regional y a todos los habitantes, porque es una vergüenza las tremendas fallas ortográficas que se observaban allí.

Habían más de 60 errores ortográficos contados en dicho aviso, errores de todo tipo y lo extremo era que los términos Asháninka y otros se escribían hasta entres formas distintas.

Nunca se hablo de lo que paso o si se sanciono a los responsables pero podemos deducir que quienes son los encargados de cumplir la labor de relacionistas públicos de dicha institución no son personajes calificados para dicha tarea.

Ahora en estos días hemos podido encontrar otro detalle en cuanto a fallas ortográficas se refiere.

Cuando uno visita la página de la Dirección Regional de Educación, y entra a la hoja de vida del Director Regional –Sr. José Antonio Caro Meléndez - podrá apreciar que cuando se refiere al lugar donde trabajo anteriormente, en más de una vez se refiere a la localidad de Moyobanba, así como lo leen: Moyobanba con n de nena.
http://www.drejunin.gob.pe/directorio/direccion/hoja%20de%20vida.htm
No sabemos si es una ciudad nueva o algo parecido.

Pero por nuestros estudios básicos de ortografía sabemos que la letra m de mamá acompaña a la b labial siempre y la n de nena a la v.

Si en el gobierno Regional Junín se supone que:
Se tienen contratados a los “mejores profesionales” de otras regiones.
Se gastan enormes cantidades de dinero en los asesores.
Se despide personal “ineficiente” etc, etc.

Nos preguntamos por que tantos errores, y en un sector que debería ser ejemplo en ortografía y redacción.

Esperemos que nuestros amigos de la DREJ corrijan estas fallas de inmediato y capaciten mejor a su personal en conocimientos básicos de la ortografía.

Nos preguntamos: ¿Cómo queremos mejorar la educación en nuestra región si desde la Dirección Regional de Educación hay estas deficiencias?

sábado, 28 de noviembre de 2009

¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
Concretizando el Desarrollo de Capacidades en el Estudiante
Por Dennis Raúl Mucha Montoya

A días previos de comenzar la segunda etapa del proceso de nombramiento docente 2009, donde se pone a disposición 25 puntos en el rubro de Capacidad Didáctica y en el cual se evaluará;
  • Planificación de la Sesión de Aprendizaje (10 puntos)
  • Clase Modelo (15 puntos)

Ponemos a disposición de nuestros colegas y amigos, información referida a: ¿Cómo planificar una Sesión de Aprendizaje?


Esperemos que la información alcanzada sea de ayuda para que puedan planificar adecuadamente sus sesiones de aprendizaje, este trabajo es un extracto condensado y actualizado del texto: "LA SESIÓN DE APRENDIZAJE" el cual tuvimos oportunidad de editar y publicar con el apoyo de varios colegas del área de Matemática de la localidad de Satipo. A los interesados en adquirir el texto comunicarse al teléfono 964487802.

¿CÓMO HACER UN PLAN DE TRABAJO?

Recordemos que todo PLAN DE TRABAJO -sea cual sea- tiene la siguiente ESTRUCTURA BÁSICA, organizada por componentes:

A) COMPONENTE INFORMATIVO
Donde se ponen todos los datos informativos correspondientes a la Institución, el lugar, los responsables, etc.

B) COMPONENTE INTENCIONAL
Donde se colocan los objetivos o indicadores a lograr con este Plan.

C) COMPONENTE OPERATIVO
Donde se especifica: ¿De qué manera? ¿Con qué recursos? ¿En qué tiempo? se van a lograr las intenciones (objetivos e indicadores) de la componente anterior.

D) COMPONENTE REFERENCIAL
Donde se colocan las firmas de los responsables del Plan de Trabajo.

¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico, tendrá que incluirse algunos elementos más .

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña, organiza y ejecuta, con secuencia lógica para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva.


En toda sesión de aprendizaje se utilizan -con énfasis-dos tipos de estrategias:
a) Las Estrategias de Enseñanza.
b) Las Estrategias de Aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son facilitadas por el docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.


LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad.

El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos -al estudiante- que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

EL APRENDIZAJE ESPERADO

Los aprendizajes esperados se toman del Diseño Curricular Diversificado (DCD: es el Producto de la Propuesta Pedagógica dentro del PEI), que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para más de una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.
Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.- Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente.
2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión.
3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce, Resuelve, etc.)
4.- Determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr.
5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado.
6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.
7.- Seguir una Secuencia Didáctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

MODELO DE PLAN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/PLAN-DE-LA-SESION-DE-APRENDIZAJE-DERMUM-2009.doc
ANALIZANDO EL APRENDIZAJE ESPERADO
“Reconoce
las características de la función lineal y afín lineal”
Contestamos las siguientes preguntas:

¿QUÉ ES: RECONOCER?
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún lugar físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS TIENE LA CAPACIDAD: RECONOCER?
· Recepción de información.

· Caracterización.


· Reconocimiento.

¿QUÉ CONOCIMIENTOS INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO?

RELACIONES Y FUNCIONES
· Función Lineal.
· Función Afín Lineal.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: RECONOCE

En la Ficha N° 02, se plantean tres actividades para el estudiante con el cual se promueven el desarrollo de la capacidad RECONOCE. A través de sus procesos cognitivos respectivos:
· Recepción de información.
· Caracterización.
· Reconocimiento.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROCESO PEDAGÓGICO: Motivación.
ACTIVIDAD PROPUESTA: Lectura Motivadora: Historia del Algebra. Participación en plenaria.
TIEMPO (TENTATIVO): 5 min
PROCESO PEDAGÓGICO: RECABE DE SABERES PREVIOS
ACTIVIDAD PROPUESTA: Desarrollo de cuestionario sobre: Relaciones y Funciones.
TIEMPO (TENTATIVO): 10 min
PROCESO PEDAGÓGICO: PROBLEMATIZACIÓN
ACTIVIDAD PROPUESTA: Situación Problemática para resolver en grupos cooperativos: Ficha N°02: FUMAR PRODUCE CANCER.
TIEMPO (TENTATIVO): 15 min
PROCESO PEDAGÓGICO: CONSTRUCCIÓN I
ACTIVIDAD PROPUESTA: Exposición del equipo de trabajo que termina primero.
PROCESO PEDAGÓGICO: CONSTRUCCIÓN II
ACTIVIDAD PROPUESTA: Sistematización y fijación de la información.
TIEMPO (TENTATIVO): 20 min
PROCESO PEDAGÓGICO: TRANSFERENCIA GUIADA
ACTIVIDAD PROPUESTA: Trabajo en grupos cooperativos de la Ficha N°02, incidiendo en el desarrollo de la capacidad RECONOCE, a través de sus procesos cognitivos.
TIEMPO (TENTATIVO): 20 min
PROCESO PEDAGÓGICO: TRANSFERENCIA AUTONOMA
ACTIVIDAD PROPUESTA: Autoevaluación Actitudinal, aplicación de la ficha metacognitiva, Fast Test con dos problemas.
TIEMPO (TENTATIVO): 20 min

ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE


Toda Sesión de aprendizaje tiene en su estructura los siguientes componentes:


1.- COMPONENTE INFORMATIVO
Es la primera componente de la estructura y se refiere a todos los datos informativos con respecto a la Institución educativa, al docente, y al grupo de estudiantes con los cuales se va a trabajar.
Ejemplo:
IEI : ANTONIO RAYMONDI
LUGAR : PARATUSHIALI
UGEL : SATIPO
TEMA: “CARACTERÍSTICAS DE LA FUNCIÓN LINEAL Y AFÍN LINEAL”
AREA: MATEMÁTICA
GRADO: 2do.
DOCENTE: Lic. DENNIS RAÚL MUCHA MONTOYA
FECHA: 02-12-2009
HORAS: 2 Hrs PEDAGÓGICAS.

2.- COMPONENTE INTENCIONAL
Es la segunda componente en la estructura de una sesión de aprendizaje, se refiere a determinar: cuales son las capacidades o conocimientos y actitudes (Aprendizajes Esperados) que se pretenden desarrollar.
Ejemplo:
I. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
CAPACIDAD: RyD: Establece relaciones entre la proporcionalidad directa y la función lineal y afín lineal.
APRENDIZAJE ESPERADO: RyD: Reconoce las características de la función lineal y afín lineal.
INDICADOR: Reconoce las características de la función lineal y afín lineal de forma algebraica y gráfica.
TÉCNICA: Prueba Escrita
INSTRUMENTO: Ficha: Fast test
ACTITUD ANTE EL ÁREA:Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
INDICADOR: Valora los aprendizajes desarrollados sobre la adición de polinomios como parte de su proceso formativo.
TÉCNICA: Autoevaluación
INSTRUMENTO: Ficha de Autoevaluación

3.- COMPONENTE OPERATIVO
Es la tercera componente de la estructura del plan de una sesión de aprendizaje y se refiere a la descripción de actividades, estrategias, recursos y el tiempo respectivo para desarrollar la capacidad (Aprendizaje Esperado) y las actitudes, utilizado un contenido diversificado pertinente.
Ejemplo: VER SECUENCIA DIDÁCTICA DEL PLAN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE (ENLACE AL FINAL ) .

4.- COMPONENTE REFERENCIAL
Es la cuarta componente del plan de una sesión de aprendizaje, aquí se anota la bibliografía que utilizó el docente, así como también la bibliografía que utilizará el estudiante. Es necesario precisar, ¿Qué bibliografía exactamente se utilizará? recomendándose anotar hasta el número de página del texto referido. Si se trabajo con un software, o alguna dirección electrónica de Internet, también debe ser anotado.
Ejemplo
IV.-BIBLIOGRAFIA:
4.1.- PARA EL DOCENTE:
· ALGEBRA SUPERIOR COLECCIÓN GRAW HILL
4.2.- PARA EL ESTUDIANTE
· ROJAS POEMAPE MATEMÁTICA TEXTO PARA EL 2 do Grado Sec.
· MATEMÁTICA 2do Sec. TEXTO DEL MED.

5.- COMPONENTE FORMAL
Aquí se anota los nombres, firmas y post firma del responsable de elaborar y ejecutar el plan de la sesión de aprendizaje, además se coloca el nombre del responsable de revisar o dar el visto bueno al documento. Generalmente es el Director de la Institución Educativa o el responsable del área Técnico Pedagógico de la IE.
Ejemplo:
____________ ____________ ______________
DIRECTOR COORDINADOR TP DOCENTE

6.- COMPONENTE COMPLEMENTARIO
En esta parte se adjunta todos los materiales e instrumentos que el docente va a utilizar para ejecutar su sesión de aprendizaje (desde que inicia hasta que termina).

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

1.- MONEREO Carle. Mente Y Conducta En Situación Educativa. ESPAÑA. 1998. EditorIaI “TRILLAS”.
2.- MINEDU. DCN 2009. LIMA.2009. Editora Imprenta MINEDU.
3.- MUCHA MONTOYA Dennis Raúl. La Sesión De Aprendizaje. Satipo. 2007. Editora Imprenta “Omega”.

4.- PRONAFCAP 2009-UNCP-ITEM 14S- MÓDULO:CURRICULO ESCOLAR. Huancayo. 2009. Edit UNCP.

http://dermum.lacoctelera.net/
NUEVOS:DOCUMENTOS EN WORD PARA BAJAR E IMPRIMIR
CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS.
http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/CARTEL-DE-LAS-CAPACIDADES-Y-SUS-PROCESOS-COGNITIVOS.doc

PLAN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/PLAN-DE-LA-SESION-DE-APRENDIZAJE-DERMUM-2009.doc

INSTRUMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Fichas N°01,02,03,04.
http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/INSTRUMENTOS-DE-LA-SESION.doc

lunes, 23 de noviembre de 2009

MOYOBANBA
¿Nueva ciudad …?
Por : dermum
Revisando la página del la Dirección Regional de Educación de Junín nos encontramos con una sorpresa que llama la atención, en la hoja de vida del
“leído y experimentado” Director Regional de Educación de Junín; José Antonio Caro Meléndez, se puede apreciar lo siguiente; en la parte de Cargos Desempeñados aparece como:

Entidad: Ministerio de Educación.
Lugar: Moyobanba.


Si, así como lo leen; Moyobanba (Con n).

Que sepamos en nuestro básico conocimiento de ortografía aprendido en las aulas tupacamarinas e isabelinas (por enseñanza de docentes decentes y no teatreros figuretis).

La correcta escritura sería: Moyobamba (Con m).

Porque siempre nos dijeron; las consonantes que van juntas son (nv) o (mb), no hay otra combinación válida.

Ojo: En todo el documento (hoja de vida) hay más de una falla ortográfica y más de una vez se repite este error específico.

Por favor a los amigos de la DREJ, corrijan ese "horror" garrafal.

¿Qué imagen damos a los que visitan esta página?

Si así estamos desde la “Dirección Regional de Educación” ¿Se podrá mejorar la calidad educativa regional?

PARA EL QUE QUIERA VER…APURESE EN ENTRAR A LA WEB…….ANTES QUE SEA AYER….Y ESTE ERROR LO LLEGUEN A DESAPARECER….PARA QUE TÚ NO LO PUEDAS VER...Y LUEGO NO LO VAYAS A CREER.

domingo, 22 de noviembre de 2009

SOBRE EL CONCURSO PÚBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES 2009
¿Creando dudas…?
Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
dermumv@gmail.com

El reciente examen aplicado a los docentes para lograr su nombramiento 2009, ha traído más de un dolor de cabeza a los Directivos del Ministerio de Educación.

Se sabe que existen denuncias sobre la venta de claves del examen, del decomiso de papeles escritos con las supuestas respuestas del examen, suplantaciones, etc.

Lo último, la publicación en el portal del MINEDU, el día jueves 19 de una relación de docentes que antes de las 5pm vieron sus resultados y figuraban como CLASIFICADOS y que luego de ello posterior a las 5pm (lista oficial del Ministerio, según expresiones del Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo) figuraban con dos puntos menos que los ponía en una situación de NO CLASIFICADOS, que les impide continuar su participación en la segunda etapa.


Realmente ante las denuncias y los hechos sucedidos se debió de actuar inmediatamente.


A nuestra modesta opinión; sobre las denuncias de venta de las claves, no sería la primera vez que ocurren estos “rumores” que al final solo son simples estafas a las cuales caen algunos docentes que pensaron facilistamente “asegurar” su nombramiento.


También pudimos conocer por los medios de comunicación, que se han decomisado claves del examen y según algunos radicales denunciantes “son la prueba”de que se vendían las respuestas. Es fácil saber si esas “claves” realmente se referían al examen en cuestión. Si ya paso más de 7 días y tanto el Ministerio Público y Defensoría del Pueblo, no se han manifestado podemos suponer que tales “pruebas del delito” son solo indicadores de una burda estafa que cada año se da en este tipo de exámenes.


No sería novedad y el comentario que se da entre los docentes -en voz baja- es que el año pasado para el examen de nombramiento docente 2008 y este año para el examen de contratas 2009, ya operaba esta modalidad de estafa al cual cayeron muchos docentes y al final salieron desaprobados con notas de entre 05 a 06. Muchos de ellos se pesaron haber confiado en estos estafadores porque al final afectaron negativamente su verdadero rendimiento, lamentablemente no hay denuncias formales al respecto pero si se conoce que muchos de los que ofertaron –la estafa –eran malos docentes.


En lo que respecta a lo acontecido con el grupo de docentes que vio su resultado aprobado (Clasificado) antes de las 5pm y que luego pasado esa hora estos cambiaron convirtiéndolos en desaprobados (No clasificados) al perder dos puntos, creemos que tiene que investigarse cuidadosamente por el Ministerio de Educación y la Defensoría del Pueblo ya que tremendo error nunca debió darse, porque jugaron con las expectativas de los docentes afectados y tiende un sombrío manto de desconfianza a un proceso que por su naturaleza y por su significado debió llevarse de la mejor manera, con MUCHO CUIDADO.


Los responsables de este error “involuntario” deben ser sancionados y el Ministerio de Educación debe dar las explicaciones del caso, ya veíamos el comunicado que salió en su página web y esperemos que los reclamos de los docentes afectados puedan ser resueltos suficientemente.


Otro reclamo de los docentes participantes de este Concurso Público de Nombramiento 2009, se refiere a las condiciones que tienen que cumplir para poder ser declarados aprobados y estar dentro del Cuadro de Méritos Final. Francamente los docentes que egresaron hace poco tienen pocas posibilidades para poder cumplir con los 60 a 70 puntos como mínimo para lograr su nombramiento. El Ministerio lo que tendría que hacer –creemos- es bajar esa valla para la segunda etapa y consideramos que una nota vigesimal de 11 sería lo suficiente en el promedio final. Algo parecido a lo que fue la evaluación para la incorporación y ascenso al II, III, IV, V nivel de la CPM.


Esto lo decimos porque de lo contrario nuevamente se estará premiando a los docentes que solamente tienen años de servicio acumulado y estudios realizados (maestrías, especializaciones, segunda carrera, etc.) algo que difícilmente un egresado de hace uno o dos años lo haya realizado.


Creemos que mayor puntaje se le debió dar al aspecto de Capacidad Didáctica, con 50 puntos por lo menos, porque es allí donde se vislumbra el tipo de desempeño que pudiera demostrar un docente en el aula.


Para terminar, en cuanto al cronograma de este proceso es justo que se reprogramen las fechas de presentación de expedientes (dice: del 17 al 24 de noviembre) por lo siguiente; para que algún postulante se inscriba tenía en primer lugar que saber si logro o no la nota mínima aprobatoria y ello recién se dio -oficialmente-el día jueves 19 a partir de las 5pm, por lo tanto el cronograma anunciado deberá de variar por lo menos en dos días para la presentación de los expedientes, esperemos que el MINEDU pueda hacer de inmediato el anuncio de la reprogramación de las fechas, de lo contrario se entenderá como una inadecuada actitud “vertical” de ellos, demostrado por la poca flexibilidad pese a los errores cometidos.


Esperemos que para las evaluaciones futuras se corrijan las dificultades encontradas en este Concurso Público para Nombramiento de Profesores 2009- I nivel de la CPM y que los próximos procesos sean llevados con mucho cuidado y cumpliendo con un cronograma preestablecido racionalmente.


COMUNICADO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
HABIÉNDOSE PRESENTADO, CON POSTERIORIDAD AL INICIO DE LA PRUEBA ÚNICA NACIONAL DE LA ETAPA CLASIFICATORIA AL PROCESO DE NOMBRAMIENTO DE PROFESORES 2009, REALIZADA EL 15 DE NOVIEMBRE DE 2009, DENUNCIAS SOBRE PRESUNTOS FRAUDES EN EL PROCESO DE PREPARACIÓN DE LA MISMA Y ANTE LOS HECHOS DERIVADOS DEL ERROR TÉCNICO PRODUCIDO EN LA PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA MENCIONADA, EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN SE DIRIGE AL MAGISTERIO NACIONAL, A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A LA OPINIÓN PÚBLICA PARA INFORMAR LO SIGUIENTE:
TODAS LAS DENUNCIAS SOBRE PRESUNTOS FRAUDES RELACIONADOS A LA PREPARACIÓN DE LA PRUEBA, SE HAN PRODUCIDO CON POSTERIORIDAD AL INICIO DE LA MISMA, NO EXISTIENDO NINGUNA ANTERIOR A LA HORA Y FECHA DE INICIO DE LA PRUEBA, LO CUAL DEMUESTRA UNA CLARA INTENCIÓN DE PERJUDICAR EL PROCESO.
SE HA DISPUESTO LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA OFICINA EN LA MESA DE PARTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y EN LAS DIRECCIONES REGIONALES DE EDUCACIÓN A NIVEL NACIONAL PARA RECIBIR LOS RECLAMOS DE LOS PROFESORES POSTULANTES AL PROCESO QUE SE SIENTAN AFECTADOS POR EL ERROR TÉCNICO REFERIDO, ASÍ COMO SUS SOLICITUDES DE INFORMACIÓN.
ADICIONALMENTE, SE ESTÁ IMPLEMENTANDO UNA APLICACIÓN ELECTRÓNICA PARA QUE TODOS LOS PROFESORES MENCIONADOS EN EL PUNTO 1, QUE ASÍ LO DESEEN, PUEDAN INGRESAR SUS RECLAMOS A TRAVÉS DE LA PÁGINA WEB DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN (
WWW.MINEDU.GOB.PE). ESTA APLICACIÓN ESTARÁ DISPONIBLE EN LAS PRÓXIMAS 24 HORAS.
SE DESIGNARÁ UNA COMISIÓN ESPECIAL ENCARGADA DE EVALUAR LOS RECLAMOS Y PROPONER LAS ACCIONES CORRESPONDIENTES QUE GARANTICEN LA TRANSPARENCIA Y CONTINUIDAD DEL PROCESO DE NOMBRAMIENTO Y LOS DERECHOS DE LOS MAESTROS PARTICIPANTES.
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN REAFIRMA DE ESTA MANERA, SU COMPROMISO CON LA TRANSPARENCIA, SERIEDAD E IDONEIDAD EN LOS PROCESOS DE SELECCIÓN Y CAPACITACIÓN DE LOS MEJORES MAESTROS PARA LAS ESCUELAS PÚBLICAS DEL PAÍS.

OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES


SAN BORJA, 20 DE NOVIEMBRE DE 2009.

domingo, 8 de noviembre de 2009

SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR REGIONAL –JUNÍN
¿Avance significativo...?
Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
dermumv@gmail.com
Los días 03 y 04 de noviembre se ha realizado el Taller para la Formulación del Diseño Curricular de la Región Junín, en las instalaciones del ISPP “Teodoro Peñaloza”- Chupaca. Para este trabajo se convocó a los “Equipos Técnicos” de las doce UGELs de la Región Junín, quienes encabezados por sus Directores y Especialistas asistieron y trabajaron junto a los docentes de sus ámbitos, para concretizar el documento que enmarcará de manera objetiva y contextualizada, el trabajo pedagógico en la Región Junín.

Hay que reconocer que es un avance desde una posición cero, pero por lo que se pudo saber; los organizadores y responsables de dicha labor, no han previsto un plan de seguimiento y monitoreo serio, a las tareas que cada UGEL debió de realizar desde el mes de agosto.

Muchos docentes fueron convocados prácticamente a último momento (5 días antes de este taller) y desconocían de las tareas “trabajadas y avanzadas” según el plan de trabajo correspondiente. Fueron poquísimas las UGELs que realmente habían avanzado significativamente las tareas correspondientes, unos decían que no avanzaron porque no entendieron a los facilitadores sobre lo que realmente tenían que hacer, otros por los cambios de Dirección y personal en sus UGELS y en otros casos por que hay Directores y especialistas de UGEL que no le dan la importancia del caso al trabajo técnico pedagógico, razón por la cual hasta hubieron Equipos Técnicos que recién se constituyeron con su respectiva resolución en los días mismos del taller, eso ya desdice de la seriedad de algunos “aportes”.

Pero sigamos reconociendo lo bueno; otro aspecto positivo del taller fue que se tomó en cuenta el trabajo por áreas y el trabajo articulado entre los tres niveles educativos: inicial, primaria y secundaria. Por ejemplo para proponer el Diseño Curricular Regional del área de matemática, se tuvo la participación de docentes de los tres niveles educativos quienes proponían desde su experiencia las problemáticas y potencialidades encontradas en su labor diaria al enseñar el área de lógico-matemática o matemática(Capacidades, Conocimientos, Actitudes, Estrategias Metodológicas, Materiales Educativos, Evaluación). Se realizó un trabajo en plenaria para priorizar ambos aspectos (Problemáticas- Potencialidades) y a partir de allí proponer las capacidades y actitudes que se deberán de considerar en el Diseño Curricular Regional de Junín.

Hubiera sido valioso también que para este trabajo se contarán con ciertos insumos básicos, como; Memorias de los Directores 2008, los Informes Técnico Pedagógico 2008, Diagnósticos Situacionales, etc. Observación que se les hiso llegar en su momento a los facilitadores. Según ellos consideraban que dicha acción debió haberse realizado en cada UGEL desde el mes de agosto, lo que en la realidad no fue así.

Los insumos logrados en este taller por los distintos equipos de las diversas áreas, esperemos sean aprovechados en su real dimensión por el Equipo de Sistematización encargado de elaborar el documento final. Que no sea solo apurar el cumplimiento de un cronograma para dejar expedito -dicho documento- solo por cuestiones políticas o mediáticas, sino mas bien que se tome en cuenta las debilidades encontradas este año en su formulación y que obligatoriamente el próximo año 2010 se mejore su construcción con una participación más efectiva y plural de los docentes de las diversas provincias de nuestra Región. Claro está que lo logrado este año no debe demorarse en su aplicación generalizada a Nivel Regional para el año escolar próximo (2010) e ir corrigiendo en el camino lo necesario.

Consideramos que la intención es muy buena, articular pertinentemente el Diseño Curricular Nacional (DCN), con el Proyecto Educativo Regional (PER) y su respectivo Diseño Curricular Regional (DCR), fomentarán que se tome en cuenta la realidad inmediata para lograr con éxito el Desarrollo de Capacidades de los estudiantes de la Región Junín.

En la plenaria en el área de matemática se planteo también la necesidad que los docentes de matemática puedan tener la posibilidad de trabajar en el nivel primario para apoyar y reforzar el trabajo pedagógico en esta área. Ello se planteo ante la pregunta: ¿Qué hacer frente a las debilidades encontradas en el dominio de las capacidades matemáticas básicas de los estudiantes que ingresan al primer grado de secundaria?
Una acción que mejoraría esta problemática sería encargar el trabajo del área de matemática a especialistas de este campo: Profesores de Matemática.

No se trata de quitar el trabajo al docente de educación primaria sino de apoyar su labor. Recordemos que algo parecido se viene haciendo con los docentes del área de Educación Física, que actualmente pueden trabajar en los niveles correspondientes a Educación Primaria y Educación Secundaria.

Esperemos que esta y otras problemáticas planteadas en este Taller para la Elaboración del Diseño Curricular Regional de Junín, puedan avizorar en lo inmediato una solución y que se considere REALMENTE los aportes dados por los docentes representantes de las doce UGELS de nuestra Región, que no ocurra como paso con el PER, que dejó la sensación -a muchos docentes- que hubieron aportes importantes que no fueron considerados en el documento final.

lunes, 2 de noviembre de 2009

TELEVISIÓN EDUCATIVA SATELITAL
Tecnológica masiva que ayudará a los docentes de nuestro país a desarrollar las capacidades de los estudiantes.
Por: Lic Dennis Raúl Mucha Montoya
dermumv@gmail.com
Publicado también en el portal www.peru.com

El día viernes 30 de octubre 2009, se ha realizado una exposición informativa sobre el Programa de Televisión Educativa Satelital que el Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Tecnologías Educativas viene implementando a nivel nacional, como parte de las políticas de mejoramiento de la calidad educativa.


Dicha actividad se realizó en el auditorio de la IE “Politécnico Regional del Centro” de Huancayo, donde asistieron delegaciones de las IIEE más representativas de las 9 provincias de la Región Junín.

Por lo expuesto se conoce que dicho proyecto en este momento está en la etapa de estudio de factibilidad, esperando que las inquietudes, ideas o recomendaciones plasmados en los cuestionarios que cada participante respondió y aportó (Directores, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia) sean considerados como parte de la "lluvia de ideas" que necesariamente tiene que hacerse a nivel nacional por una real participación democrática de todos quienes están involucrados en este proyecto, para conocer sus demandas y expectativas. Esto por supuesto con el fin de lograr la licencia social para su ejecución.


También se pudo conocer en esta reunión informativa, que se quiere implementar a las IIEE de todas las Regiones, con módulos televisivos que conectados satelitalmente a una central (Control Maestro) pueda convertirse en una ayuda efectiva y significativa para los docentes de las diversas áreas de Educación Secundaria mediante materiales audiovisuales actualizados para mejorar la ejecución de sus sesiones de aprendizaje.


Interesante resulto recordar, el concepto de CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO, que según lo expuesto; se logra cuando una Institución Educativa cumple realmente con los reglamentos y leyes que lo encaminan y norman.


Como docente del área de matemática considero que es importante variar las estrategias para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes (promover en la práctica el uso de las inteligencias múltiples) la utilización pertinente de medios audiovisuales actualizados en una sesión, ayudarán a desarrollar las capacidades del estudiante.


Es necesario que el Ministerio de Educación oriente, asesore y juntamente con la trasmisión satelital de los contenidos de las diversas áreas, se alcancen los diseños de sesiones de aprendizaje correspondiente. Porque los materiales audiovisuales solo serán uno de los variados recursos a utilizar para lograr aprendizajes significativos en dos horas pedagógicas en promedio. No se trata de que toda la sesión sea visualizar los materiales audiovisuales, eso sería un uso incorrecto del mismo.

Lo que también se debe de hacer es que las diversas áreas en educación secundaria cuenten con sesiones de aprendizajes desarrollados e instrumentalizados antes de iniciar el año escolar 2010, que incluya a los materiales audiovisuales como un recurso más a la hora de ejecutar una sesión de aprendizaje, para ello tomemos en cuenta la experiencia de la Educación Japonesa que hace un análisis específico a cada contenido o conocimiento a trabajar en las diversas áreas, por lo cual un grupo de especialistas diseña las estrategias e instrumentos necesarios para que sea una sesión eficaz, logrado mediante un proceso eficiente. Esto se logra haciendo visitas de observación en cada sesión (con cámaras fotográficas, grabadoras, videograbadoras, etc.) a diversas IIEE y el docente a cargo de la sesión va utilizando los instrumentos y materiales educativos producidos por los especialistas quienes mejoran las dificultades encontradas en cada aplicación y así se da la validez correspondiente a dichos materiales.

Es decir luego de un tiempo se tiene un Banco de Sesiones de Aprendizaje completamente instrumentalizados y validados –por áreas- que ayudarán a los docentes de otras IIEE a desarrollar las capacidades de sus estudiantes.

Es dentro de estas sesiones que se debe de incluir los materiales audiovisuales que el proyecto de la Televisión Educativa Satelital facilitará a los docentes. Recordemos que el uso de los medios audiovisuales serán parte de una Sesión de Aprendizaje pero de ninguna manera sustituirá al docente.

Esperemos que este Proyecto del Ministerio de Educación sea ejecutado y se le dé sostenibilidad con el asesoramiento técnico y logístico correspondiente, de lo contrario será solo otra intención más de mejorar nuestra educación.

Y para darle sostenibilidad… ¿Qué es necesario hacer?
Claro está: AUMENTAR EL PRESUPUESTO DEL SECTOR EDUCACIÓN.

sábado, 17 de octubre de 2009

Nombramiento Docente 2009
INGRESO AL I NIVEL DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya

El día 14 de octubre según Resolución Ministerial N° 295-2009-ED, salió publicado las normas del Ministerio de Educación: CRONOGRAMA - LINEAMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONCURSO PÚBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES 2009 AL I NIVEL DE LA CPM DE LA LEY N° 29062, que ordenan y organizan el proceso de nombramiento docente 2009.

Según las informaciones se ponen a disposición aproximadamente; 26 mil 500 plazas orgánicas vacantes y debidamente presupuestadas de Educación Básica Regular (EBR), en sus niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.

Con respecto a la experiencia pasada del Nombramiento Docente, esperemos que ahora se hayan corregido las dificultades encontradas anteriormente. El documento actual siempre será mejor que el anterior si realmente aprendemos de nuestros errores y corregimos lo necesario.

Recordamos a nuestros amigos lectores que para participar en la Primera Etapa: ETAPA NACIONAL, solo tienen que visitar el portal del Ministerio de Educación (www.minedu.gob.pe) y registrar su inscripción con los datos básicos (Declaración jurada).

En esta Primera Etapa, no es necesario elegir una institución educativa, ello se hará recién en la Segunda Etapa: ETAPA INSTITUCIONAL –claro está-si previamente se han logrado los 70 puntos como mínimo ó 14 de nota vigesimal.

OJO:Las inscripciones se realizarán desde el 15 de octubre hasta el 24 de octubre.

Es preferible inscribirse con anticipación para no tener dificultades de último minuto por la saturación de línea (internet) en los últimos días.

Otro dato que debemos de tener en cuenta es que los resultados de este proceso de Nombramiento Docente 2009, servirán también para el Proceso de Contrata Docente 2010, esto con los docentes que obtengan los mejores resultados y no logran su nombramiento.

Las resoluciones de nombramiento entran en vigencia desde el 1ro de marzo del 2010.

A prepararse y esforzarse por obtener los mejores resultados y que todo el proceso se cumpla de forma transparente y justa.

domingo, 27 de septiembre de 2009

Lo que la mayoría opina...
*BASTA DE CHANTAJES, A CUMPLIR CON EL PAMA
Por: Julio Vargas C.
*Tomado del Diario Correo de Huancayo (27/09/2009)

*Fotografia tomada de: http://fotos.pucp.edu.pe/fotos/ver/8065/343/1
La muerte de un policía y de un obrero fue el desenlace trágico del paro violento y la toma de carreteras en la Ciudad Metalúrgica de La Oroya, aparte de los heridos y los serios daños económicos ocasionados al transporte público y a la mayoría de los pueblos de región central del país.

Para nadie es un secreto que la Empresa Doe Run implementó hace tiempo una audaz política de presión y manipulación a los trabajadores y pobladores de La Oroya, para realizar acciones de fuerza orientadas a la ampliación reiterada de los plazos para el cumplimiento del PAMA.


Estos actos de fuerza y paralizaciones se constituyeron en los últimos años como medios de chantaje eficaces, no solo contra las autoridades y el Gobierno, sino también contra la mayoría de los habitantes del valle del Mantaro, la Selva Central y toda la región, quienes sufrieron los drásticos impactos de los actos perversos de las tomas de carreteras.


El Gobierno Central, el Ministerio de Energía y Minas, OSINERMING, tienen mucho que responder por no haber controlado y supervisado oportunamente a la Doe Run en el cumplimiento de sus obligaciones respecto a los proyectos de saneamiento ambiental; como si existiera un acuerdo bajo la mesa, "se hicieron a los suecos" frente a las sucesivas ampliaciones del PAMA.


Asimismo, el presidente del Gobierno Regional de Junín, Vladimiro Huaroc, tiene mucho que responder por su ambigua y parcializada actitud en este tema, porque a todas luces se olvidó de la salud pública y del medio ambiente, convirtiéndose prácticamente en un vocero de la empresa Doe Run, descuidando los sagrados intereses de toda una región.


Luego de toda esta suerte de chantaje, presiones, muertos y heridos, ahora la empresa Doe Run se salió con las suyas; logró su meta de ampliar el plazo del PAMA por 30 meses más, con lo cual se deja un mal precedente ya que una empresa transnacional puede hacer lo que le da la gana, pisoteando incluso derechos fundamentales a la salud, a la vida y al medio ambiente sano.


Ojalá que de este funesto precedente se pueda sacar lecciones para que la historia del chantaje y la tragedia no se repitan; sería bueno que el Gobierno esta vez exija a la empresa garantías reales para que el PAMA se cumpla improrrogablemente, de tal manera que no se siga burlando impunemente.


Manos a la obra, que la Doe Run termine la inconclusa planta de ácido sulfúrico y circuito de cobre, indispensable para mejorar la atmósfera de La Oroya, una de las 10 ciudades más contaminadas del planeta. A ponerse bien los pantalones, el Congreso tiene que defender el interés nacional vía una ley que imponga candados y sanciones drásticas en caso de un nuevo incumplimiento.

La tolerancia tiene un límite.

lunes, 14 de septiembre de 2009

UN TEXTO ÚTIL PARA SABER: ¿CÓMO ENSEÑAR?
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CONCRETIZANDO EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL ESTUDIANTE.
Por: Dennis Raúl Mucha Montoya.

Este texto, responde a la pregunta: ¿Cómo debo enseñar para lograr aprendizajes significativos en mis estudiantes?


Da información específica a estudiantes de educación y docentes que están en plena práctica pedagógica.

Es un texto de consulta para todo trabajador involucrado con la tarea de enseñar.
Alguna vez nos hemos hecho esta pregunta:¿Cómo enseñar a un grupo de estudiantes para lograr aprendizajes significativos, teniendo en cuenta los actuales modelos educativos?

En esta era de la globalización, es necesario que los profesionales que no estaban preparados en técnicas de enseñanza, ni andragógicas y tienen que llevar a cabo tareas de enseñanza, pero no saben cómo planificarla, no saben cómo diseñar una sesión de aprendizaje. Necesariamente tienen que capacitarse.

Con este texto es tan fácil autocapacitarse y aprender; para saber ¿qué hacer para lograr aprendizajes significativos en el aula?

El Capítulo 2; Se refiere completamente a lo que tiene que hacer un docente desde que ingresa al aula hasta que se retire. Si usted es un médico, ingeniero, abogado, enfermera, contador, economista, docente de institutos tecnológicos o profesional de cualquier otra especialidad distinta de la enseñanza, este texto le guiará para concretizar aprendizajes significativos en sus estudiantes.

También es válido para los profesores que quieran mejorar sus estrategias de trabajo pedagógico, para los estudiantes de educación de las instituciones de educación superior o universidades.

PEDIDOS
Email: dermum@yahoo.es
COSTO PARA LECTORES DEL PERÚ:
·EN MATERIAL FÍSICO (PASTA PLASTIFICADA + 126Páginas) =......................S/. 17, 00·
VIRTUAL EN PDF: S/. 13 ,00
*(No incluye gastos de envío)
**Para los docentes de la Región Junín esta incluido los gastos de envío.
ACLARACIÓN .- En tamaño (150x210)mm son 126 páginas, Convertido a PDF son 63 páginas dobles.
OTROS TEXTOS:
· COMPENDIO PEDAGÓGICO.
· ¿CÓMO ELABORAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA LA FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA?
· M@TEREVISTA Nº 02: APRENDIENDO UNA MATEMÁTICA PARA LA VIDA.

domingo, 6 de septiembre de 2009

¿SÓLO INGENUIDAD?
QUERIENDO JUSTIFICAR LO INJUSTIFICABLE

Vean el video: http://www.peru.com/noticias/videos20090906/53921/Obregon-tiene-auxiliares-denunciados-por-robo
Por Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
Actualmente los docentes estamos ganando un sueldo que bordea entre los 900 a 1 250 nuevos soles aproximadamente, trabajamos muchas veces sin la infraestructura básica, ni los instrumentos pedagógicos necesarios para realizar una eficaz labor. Estamos sometidos constantemente a evaluaciones tanto del MINEDU, las UGELs, los padres de familia, etc. y tenemos que demostrar dignidad y ética en cada uno de nuestros actos.

Esto no lo comentaríamos hoy si no escucháramos las informaciones que dan cuenta que un trabajador auxiliar (portapliegos) del Congreso de la República, gana aproximadamente entre 1 800 a 2 mil nuevos soles, que un asesor de los congresistas está ganando aproximadamente entre 6 500 a 7 000 nuevos soles. En verdad estos sueldos dejan impresionado a cualquiera, más aún si somos docentes y somos los profesionales encargados de cambiar -para bien- nuestra sociedad. Al comparar los sueldos, no podemos dejar de expresar: LOS DOCENTES TENEMOS TREMENDA RESPONSABILIDAD PARA TAN POCO PAGO.

Bueno, pero sabemos que existen varios grandes privilegios al ser un Congresista de la República, (Por ejemplo; es el único grupo laboral del sector público que decide cuanto ganar y se asigna lo que le da la gana ganar) ellos reciben mensualmente una considerable suma, 15 veces más que un docente aproximadamente, sin contar sus viáticos.

Como decíamos no tendría nada de malo que ellos se paguen así, si su producción fuera 15 veces más que la de un docente. Algunos lo hacen tal vez, pero otros no producen ni la mitad de lo que produce un maestro de escuela pública peruano. Lamentablemente cada día vamos conociendo más al tipo de congresistas que hemos elegido, gente que solo engaño a sus votantes y lo que es peor; se viene descubriendo la “pléyade” de grandes profesionales o trabajadores que contrataron y los rodean.

No tendría nada de malo pagar 1 800 a 2 000 nuevos soles a un trabajador auxiliar o portapliegos del congreso, si este señor demuestra ser un trabajador eficiente, digno y honesto. Pero según las últimas denuncias de los investigadores periodísticos se está descubriendo que algunas congresistas se han rodeado de gente de honestidad y dignidad dudosa, con varias denuncias de robos y estafa, ¿Es justo que un presunto ladrón y estafador gane más que un docente honesto y digno de nuestro país? ¡¿Qué está pasando en nuestra sociedad peruana?!

Luego hablamos de problema de valores en los estudiantes. Claro que ellos tendrán problemas de valores, si ven a un deshonesto e indigno personaje, que viste y come mejor que su profesor. Ese niño dirá que es mejor adueñarse de lo ajeno y engañar, porque así será contratado algún día como trabajador auxiliar (portapliegos) o asesor de alguna “ingenua congresista”.

Se comprende que alguien pueda equivocarse al contratar UN personaje no honesto e indigno –uno es como ninguno-pero haber contratado más de tres trabajadores con diversas denuncias y que estén cobrando entre 1 800 a 7 000 nuevos soles ¿Es casualidad? ¿Es solo "ingenuidad"?

Dichos “suertudos” ganan más que un docente del VRAE. Eso no es justo, ni aquí ni en la China.

La sanción para estos personajes debe ser destitución inmediata y los que lo contrataron también deben ser sancionados por su demostrada "ingenuidad", no es posible que nosotros paguemos con nuestros impuestos a personajes que no tienen ningún mérito para cobrar lo que cobran, más son los deméritos, que resaltan dentro de su trayectoria laboral en nuestra sociedad.

Los congresistas de nuestro país deberían de autoevaluar sus actos y mejorar su labor, rodeándose de gente que cuente con el perfil moral suficiente, a prueba de cualquier investigación, de lo contrario tendremos leyes producidas por mentes contrarias a la vida digna y honesta.
http://www.peru.com/noticias/videos20090906/53921/Obregon-tiene-auxiliares-denunciados-por-robo

domingo, 30 de agosto de 2009

LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEI
BRÚJULA QUE ORIENTA HACIA EL VERDADERO DESARROLLO DE TODA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Por Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
*Publicado en el Portal http://www.peru.com/ :
http://www.peru.com/cyberperiodista/HOMEPAGE/SGI/Cyberperiodista/2009/09/02/detalle4841.aspx
*Publicado en el Portal www.lacoctelera.com :
http://dermum.lacoctelera.net/post/2009/08/31/los-objetivos-estrat-gicos-del-pei-br-jula-orienta-el-2

A comienzos de cada año escolar y ahora al término del mismo se pone de moda el documento más importante de Gestión de toda Institución Educativa (IE), nos referimos al Proyecto Educativo Institucional (PEI), documento que lo podemos encontrar -bien forrado seguramente- en toda IE de nuestro país.

Eso significa que comparado con lo que pasaba hace 10 o 15 años se ha mejorado la situación, por lo menos ahora se cuenta con dicho documento. ¿Cómo fue elaborado? o tal vez la pregunta más realista ¿De dónde fue copiado?Eso es otro problema.
En la mayoría de IIEE lamentablemente es solo un documento decorativo, que engrosa la relación de documentos que todo Director “empeñoso y cumplidor” debe de entregar a la UGEL cada año. Al PEI como Plan Estratégico de una IE no se le da la importancia que corresponde para encaminar- a la IE - no solo hacia una Educación de Calidad, sino también como instrumento para mejorar la calidad de vida de los pobladores de su entorno social inmediato.

Cuando tuvimos la oportunidad de trabajar asesorando en la elaboración del PEI de varias IIEE de Satipo; Selva Alta de nuestro País, pudimos sensibilizar a los colegas sobre la importancia vital del PEI dentro de la marcha de la IE, por consenso se determinó la Componente Identidad-dentro del PEI- de cada IE, y luego se trabajó paso a paso el corazón de este documento que es el DIAGNÓSTICO SITUACIONAL, esto nos ayudó a determinar mediante la técnica FODA, las estrategias correspondientes para mejorar la situación encontrada. Acá es bueno recomendar a las instancias correspondientes que al realizar capacitaciones sobre la técnica FODA -u otra similar- no se queden en las exposiciones teóricas, sino más bien presenten ejemplos desarrollados y contesten a la pregunta: ¿cómo hacerlo paso a paso en mi IE?

Los trabajos en plenaria los hacíamos cada lunes, miercoles y viernes de la semana por las tardes, no es necesario remarcar que hubieron docentes que tuvieron mucha disposición para aportar y trabajar completamente todo el proceso para elaborar el PEI de su IE, pero lamentablemente también hubieron algunos docentes que se rehusaban a trabajar con las consabidas disculpas que escuchamos en estos casos; que el gobierno no les paga para venir a trabajar mas allá de su horario normal, que no tienen tiempo, que eso era responsabilidad del Director, etc. Un sin fin de justificaciones para la inacción.

Pese a dichas dificultades se logró terminar el documento en las IIEE asesoradas –con la participación de toda la comunidad educativa-el año 2005, y allí comprendí que cuando escuchamos a los dirigentes sindicales decir que el gobierno-en ese tiempo Toledo- no les ayuda a mejorar los baños de sus IIEE, que las pizarras están destruidas, que no hay carpetas suficientes, que los estudiantes están desnutridos, etc. Si estos dirigentes de pacotilla supieran su responsabilidad directa para solucionar estos problemas a través del cumplimiento de los Objetivos Estratégicos del PEI, creo que dejarían de hablar y culpar de sus responsabilidades a otros.

El PEI como instrumento de gestión institucional nos permite atacar tres elementos fundamentales: El Aspecto Institucional, el Aspecto Administrativo y el Aspecto Pedagógico, para los cuales se proponen los Objetivos Estratégicos respectivos que orientan -cual brújula- por el camino al verdadero desarrollo y mejoramiento educativo de toda IE.

Por eso recomendamos que todo docente junto a la Identidad (Visión, Misión y valores) de la IE, debe tener presente -incorporado en su Carpeta Pedagógica- los Objetivos Estratégicos del PEI, para cada aspecto porque es importantísimo que todos los trabajadores de una IE se involucren con la problemática, pero lo más importante que conozcan cuales son los objetivos que aspira lograrse cada año escolar a nivel institucional para resolver los problemas detectados.

Si desde el personal de servicio, los padres de familia, los estudiantes, las autoridades locales, los docentes, los Directivos de las IIEE, todos apuntan a los mismos objetivos, entonces podremos creer de verdad que se cumplirán los Objetivos Estratégicos propuestos en el PEI. Todos debemos ayudar desde nuestra labor a lograrlos.
Lo que todo docente también debe recordar es que cada sesión de aprendizaje sea cualquiera el área que se trabaje, tiene que estar de acuerdo a las intenciones del PEI de su IE, porque a eso nos encamina una verdadera diversificación curricular.
No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no logramos cumplir los Objetivos Estratégicos propuestos en el PEI.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan el desarrollo educativo de nuestra IE.
No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan nuestro entorno social inmediato.
El proceso de sensibilización -sobre la importancia y utilidad del PEI- para todo integrante de la Comunidad Educativa, es necesario que se haga adecuadamente al principio, para que su elaboración se trabaje de forma consciente, proactiva y responsable.

Solo la participación en pleno de la comunidad educativa, da validez y pertinencia al PEI de toda IE.

Ayudemos todos a que esto se cumpla de verdad, en las escuelas y colegios de nuestro querido Perú.

MODELO DE PEI-EN WORD PARA BAJAR-NUEVO

http://www.scribd.com/doc/19269560/PEIMODELODERMUM

sábado, 22 de agosto de 2009

SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA
BUSCANDO EL CAMBIO SOSTENIDO

Por Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya.

*Publicado en Cyberperiodista de: http://www.peru.com/
*Publicado también en la Página de Guillermo Giacosa:
http://www.Informalisimo.com/
El día martes 18 de agosto del 2009, se ha publicado en el Portal del Ministerio de Educación el Documento: LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA.

Según se puede leer, se plantea
-en estos lineamientos- dar continuidad y sostenibilidad a los cambios que se vienen dando en nuestro sistema educativo, como son; el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP), las Evaluaciones para Nombramiento y Ascenso, la Ley de la Carrera Pública Magisterial.

Para ello el MED a través de este documento quiere establecer el marco general que cada DRE, UGEL o IIEE de nuestro país deberá tomar como referencia a la hora de elaborar sus planes de Supervisión Pedagógica. Se entiende por este documento que el Monitoreo Pedagógico y el Acompañamiento Pedagógico, son dos estrategias del proceso de Supervisión Pedagógica.


Es bueno que se articulen a nivel nacional los Planes de Supervisión, ya que en la actualidad se viene trabajando de forma desarticulada entre cada instancia, y como todos sabemos las UGELS mayormente dedican su tiempo (90% se dice en este documento) a labores administrativas, dejando de lado su verdadera e importante labor que es lo Técnico Pedagógico.

Por otro lado las capacitaciones del PRONAFCAP iniciada el año 2007 a nivel nacional estarán cumpliendo -este año 2009- con capacitar a los docentes de los distintos niveles de EBR, en el 100% de provincias de nuestro País. Lo que preocupaba, era saber; ¿Qué iba a pasar después? ¿Cómo hacer para que se continúe con el monitoreo y acompañamiento a los docentes?

Ahora con los planes de Supervisión Pedagógica de cada DRE, UGEL o IIEE se buscará que los cambios alcanzados hasta el momento se mantengan y sostengan, para coadyuvar a mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes.


Siempre hemos dicho que el problema fundamental de nuestro Sector Educación es el poco presupuesto que se le asigna. Para realizar esta labor de monitorear y acompañar a los docentes permanentemente en el 100% de IIEE, es necesario un presupuesto suficiente, pero al dar la posibilidad que cada DRE, UGEL e IIEE pueda elaborar su Plan de Supervisión Pedagógica, ya será responsabilidad exclusiva de cada una de dichas instancias el requerimiento presupuestal necesario para que puedan ejecutar sus planes. Al gobierno solo le queda asegurar que dicho presupuesto se haga efectivo, para que se logren eficazmente los objetivos propuestos en cada plan, esto redundará automáticamente en una verdadera mejora educativa.


Se tiene que considerar que cada UGEL -por ejemplo- tendrá que incorporar más especialistas con el perfil requerido para cumplir con esta labor en el 100% de IIEE de su ámbito, los que actualmente vienen trabajando, no serán suficientes. Otra dificultad es que muchos de los “especialistas” de las UGEL están desactualizados y ellos tendrán que pasar obligatoriamente por un proceso de capacitación, pero sugerimos que para esta tarea se convoque también a los docentes participantes del PRONAFCAP que ascendieron de nivel en este último proceso de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial.

La designación de los especialistas para cumplir con la Supervisión Pedagógica tiene que limitarse única y exclusivamente a docentes que cumplan con el perfil requerido, con un dominio demostrado de su especialidad y no como actualmente se hace en la mayoría de casos; “especialistas” convocados solo por su filiación política, sin ningún mérito o logro profesional demostrado.


Muchos dirán que ya existía la supervisión interna en cada DRE, UGEL e IIEE, pero lo cierto es que eso solo fue un saludo a la bandera que lamentablemente nunca se realizó correctamente, porque fueron acciones desarticuladas entre una instancia a otra. Por ejemplo; Si comparamos los instrumentos de Supervisión Pedagógica de la DRE Ucayali con los instrumentos que se utilizan en la DRE Huancavelica comprobaremos que existe diversidad intencional (objetivos diferentes) pero también diferencias no solo de forma, sino también de concepción conceptual sobre: Supervisión Pedagógica, Monitoreo Docente y Acompañamiento Docente.


Queda claro que con este documento se pretende dar las pautas para hablar un solo idioma a nivel nacional en lo que respecta a la Supervisión Pedagógica, su planteamiento no tiene que buscar sancionar o juzgar al docente o directivo, sino más bien ayudarlo a lograr los aprendizajes programados.


Las DRE, UGEL o IIEE a través de sus comisiones de Supervisión Pedagógica SOBRE TODO deben resaltar y estimular el trabajo de los DOCENTES CONSCIENTES que trabajan correctamente cumpliendo sus responsabilidades. Dichos estímulos deberán ser significativos (becas de estudio, textos, pasantías) y no solamente oficios o resoluciones.


Para terminar, diremos que lo bueno de este documento es que ahora sí se dará relevancia a las Acciones Técnico Pedagógico frente a las acciones administrativas en las DRE, UGEL o IIEE. Esperemos que para su reglamentación se considere el humilde aporte de quienes conocemos desde el aula la problemática educativa.


Bajar el documento completo en esta dirección:


GLOSARIO ACTUALIZADO
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA.

Se llama así, al proceso técnico de orientación y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedagógicas en las instancias de gestión educativa descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente información, para una acertada toma de decisiones.

Entendida así, la supervisión pedagógica garantiza una acción más enriquecedora y formativa, facilitando un trato más humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la búsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.
Como proceso incorpora el monitoreo pedagógico como estrategias de seguimiento destinado a identificar de manera sistemática la calidad de desempeño de un sistema, sub-sistema o proceso a efecto de introducir los ajustes o los cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos en el entorno; y el acompañamiento pedagógico entendido como un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa.

MONITOREO PEDAGÓGICO.
En las últimas décadas el uso del término “monitoreo” se ha asociado a la gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En ese contexto se le ha concebido como el seguimiento sistemático para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución de los proyectos y programas para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados.
En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución.
Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes.

lunes, 17 de agosto de 2009

ASCENSOS POR CAPACIDAD Y DESEMPEÑO, NO SOLO POR ANTIGÜEDAD
Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
Publicado en el portal www.peru.com
http://peru.com/cyberperiodista/HOMEPAGE/SGI/Cyberperiodista/2009/08/21/detalle4690.aspx
El día domingo 16 de agosto se ha ejecutado la Prueba de Idoneidad, que consistió en un examen escrito de 60 preguntas que los docentes nombrados de los diversos niveles
-por especialidades-han dado para alcanzar vacante para el II y III nivel como parte de la evaluación de ascenso e Incorporación a la Carrera Pública Magisterial. En esta segunda etapa el docente postulante tiene que hacer 55 puntos como mínimo, esto se obtiene sumando su calificación de expediente (Hasta 40 puntos) y el puntaje logrado en la prueba de idoneidad (Hasta 60 puntos).

Como sabemos esta fue la última evaluación del proceso iniciado en el mes de junio y que está llegando a su fin luego que los docentes dieran la primera evaluación clasificatoria el 14 de junio del 2009. En esa primera evaluación tenían que obtener la nota mínima de 14 o más, para poder acceder a la segunda etapa donde se evaluaba; su formación, méritos, desempeño profesional y el dominio de su especialidad con la Prueba de Idoneidad.


Sobre la prueba última, al consultar a muchos docentes que participaron en la misma, decían que no fue fácil pero tampoco tan difícil y que los 150 minutos de tiempo fueron suficientes para su desarrollo. Muchos de ellos opinaban que se respetó la matriz de evaluación publicada con un mes de anticipación y que les sirvió para prepararse y poder responder correctamente la mayoría de las preguntas propuestas.


Hubo el caso de un docente que contaba el sacrificio que tuvo que hacer un día antes, ya que se graduaba de sus estudios de maestría pero solo estuvo en la ceremonia oficial de graduación y tuvo que perderse la celebración respectiva, por cumplir lucidamente esta prueba. Seguro que el sacrifico valió la pena.


Por otro lado, muchos docentes en este momento estarán lamentándose el no haberse presentado –pese a contar con los requisitos- a este proceso de evaluación para incorporarse a la CPM por diversos motivos, pero en la mayoría de ellos fundamentalmente por la DESINFORMACIÓN que se hacía con respecto a este proceso.


Pero a ellos les comunicamos que el Ministerio de Educación, ya anunció que el próximo año se pondrá a disposición aproximadamente 30 000 vacantes.
Solo nos queda recomendarles a nuestros queridos colegas que desde ahora se preparen, porque la competencia será ardua, comparada
–claro esta- con la de este año.

Ahora sí, podemos decir que se toma en cuenta la meritocracia, reconociéndose la capacidad y desempeño de cada docente para ascender y no solamente los años de servicio.