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domingo, 30 de agosto de 2009

LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEI
BRÚJULA QUE ORIENTA HACIA EL VERDADERO DESARROLLO DE TODA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Por Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
*Publicado en el Portal http://www.peru.com/ :
http://www.peru.com/cyberperiodista/HOMEPAGE/SGI/Cyberperiodista/2009/09/02/detalle4841.aspx
*Publicado en el Portal www.lacoctelera.com :
http://dermum.lacoctelera.net/post/2009/08/31/los-objetivos-estrat-gicos-del-pei-br-jula-orienta-el-2

A comienzos de cada año escolar y ahora al término del mismo se pone de moda el documento más importante de Gestión de toda Institución Educativa (IE), nos referimos al Proyecto Educativo Institucional (PEI), documento que lo podemos encontrar -bien forrado seguramente- en toda IE de nuestro país.

Eso significa que comparado con lo que pasaba hace 10 o 15 años se ha mejorado la situación, por lo menos ahora se cuenta con dicho documento. ¿Cómo fue elaborado? o tal vez la pregunta más realista ¿De dónde fue copiado?Eso es otro problema.
En la mayoría de IIEE lamentablemente es solo un documento decorativo, que engrosa la relación de documentos que todo Director “empeñoso y cumplidor” debe de entregar a la UGEL cada año. Al PEI como Plan Estratégico de una IE no se le da la importancia que corresponde para encaminar- a la IE - no solo hacia una Educación de Calidad, sino también como instrumento para mejorar la calidad de vida de los pobladores de su entorno social inmediato.

Cuando tuvimos la oportunidad de trabajar asesorando en la elaboración del PEI de varias IIEE de Satipo; Selva Alta de nuestro País, pudimos sensibilizar a los colegas sobre la importancia vital del PEI dentro de la marcha de la IE, por consenso se determinó la Componente Identidad-dentro del PEI- de cada IE, y luego se trabajó paso a paso el corazón de este documento que es el DIAGNÓSTICO SITUACIONAL, esto nos ayudó a determinar mediante la técnica FODA, las estrategias correspondientes para mejorar la situación encontrada. Acá es bueno recomendar a las instancias correspondientes que al realizar capacitaciones sobre la técnica FODA -u otra similar- no se queden en las exposiciones teóricas, sino más bien presenten ejemplos desarrollados y contesten a la pregunta: ¿cómo hacerlo paso a paso en mi IE?

Los trabajos en plenaria los hacíamos cada lunes, miercoles y viernes de la semana por las tardes, no es necesario remarcar que hubieron docentes que tuvieron mucha disposición para aportar y trabajar completamente todo el proceso para elaborar el PEI de su IE, pero lamentablemente también hubieron algunos docentes que se rehusaban a trabajar con las consabidas disculpas que escuchamos en estos casos; que el gobierno no les paga para venir a trabajar mas allá de su horario normal, que no tienen tiempo, que eso era responsabilidad del Director, etc. Un sin fin de justificaciones para la inacción.

Pese a dichas dificultades se logró terminar el documento en las IIEE asesoradas –con la participación de toda la comunidad educativa-el año 2005, y allí comprendí que cuando escuchamos a los dirigentes sindicales decir que el gobierno-en ese tiempo Toledo- no les ayuda a mejorar los baños de sus IIEE, que las pizarras están destruidas, que no hay carpetas suficientes, que los estudiantes están desnutridos, etc. Si estos dirigentes de pacotilla supieran su responsabilidad directa para solucionar estos problemas a través del cumplimiento de los Objetivos Estratégicos del PEI, creo que dejarían de hablar y culpar de sus responsabilidades a otros.

El PEI como instrumento de gestión institucional nos permite atacar tres elementos fundamentales: El Aspecto Institucional, el Aspecto Administrativo y el Aspecto Pedagógico, para los cuales se proponen los Objetivos Estratégicos respectivos que orientan -cual brújula- por el camino al verdadero desarrollo y mejoramiento educativo de toda IE.

Por eso recomendamos que todo docente junto a la Identidad (Visión, Misión y valores) de la IE, debe tener presente -incorporado en su Carpeta Pedagógica- los Objetivos Estratégicos del PEI, para cada aspecto porque es importantísimo que todos los trabajadores de una IE se involucren con la problemática, pero lo más importante que conozcan cuales son los objetivos que aspira lograrse cada año escolar a nivel institucional para resolver los problemas detectados.

Si desde el personal de servicio, los padres de familia, los estudiantes, las autoridades locales, los docentes, los Directivos de las IIEE, todos apuntan a los mismos objetivos, entonces podremos creer de verdad que se cumplirán los Objetivos Estratégicos propuestos en el PEI. Todos debemos ayudar desde nuestra labor a lograrlos.
Lo que todo docente también debe recordar es que cada sesión de aprendizaje sea cualquiera el área que se trabaje, tiene que estar de acuerdo a las intenciones del PEI de su IE, porque a eso nos encamina una verdadera diversificación curricular.
No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no logramos cumplir los Objetivos Estratégicos propuestos en el PEI.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan el desarrollo educativo de nuestra IE.
No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan nuestro entorno social inmediato.
El proceso de sensibilización -sobre la importancia y utilidad del PEI- para todo integrante de la Comunidad Educativa, es necesario que se haga adecuadamente al principio, para que su elaboración se trabaje de forma consciente, proactiva y responsable.

Solo la participación en pleno de la comunidad educativa, da validez y pertinencia al PEI de toda IE.

Ayudemos todos a que esto se cumpla de verdad, en las escuelas y colegios de nuestro querido Perú.

MODELO DE PEI-EN WORD PARA BAJAR-NUEVO

http://www.scribd.com/doc/19269560/PEIMODELODERMUM

sábado, 22 de agosto de 2009

SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA
BUSCANDO EL CAMBIO SOSTENIDO

Por Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya.

*Publicado en Cyberperiodista de: http://www.peru.com/
*Publicado también en la Página de Guillermo Giacosa:
http://www.Informalisimo.com/
El día martes 18 de agosto del 2009, se ha publicado en el Portal del Ministerio de Educación el Documento: LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA.

Según se puede leer, se plantea
-en estos lineamientos- dar continuidad y sostenibilidad a los cambios que se vienen dando en nuestro sistema educativo, como son; el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP), las Evaluaciones para Nombramiento y Ascenso, la Ley de la Carrera Pública Magisterial.

Para ello el MED a través de este documento quiere establecer el marco general que cada DRE, UGEL o IIEE de nuestro país deberá tomar como referencia a la hora de elaborar sus planes de Supervisión Pedagógica. Se entiende por este documento que el Monitoreo Pedagógico y el Acompañamiento Pedagógico, son dos estrategias del proceso de Supervisión Pedagógica.


Es bueno que se articulen a nivel nacional los Planes de Supervisión, ya que en la actualidad se viene trabajando de forma desarticulada entre cada instancia, y como todos sabemos las UGELS mayormente dedican su tiempo (90% se dice en este documento) a labores administrativas, dejando de lado su verdadera e importante labor que es lo Técnico Pedagógico.

Por otro lado las capacitaciones del PRONAFCAP iniciada el año 2007 a nivel nacional estarán cumpliendo -este año 2009- con capacitar a los docentes de los distintos niveles de EBR, en el 100% de provincias de nuestro País. Lo que preocupaba, era saber; ¿Qué iba a pasar después? ¿Cómo hacer para que se continúe con el monitoreo y acompañamiento a los docentes?

Ahora con los planes de Supervisión Pedagógica de cada DRE, UGEL o IIEE se buscará que los cambios alcanzados hasta el momento se mantengan y sostengan, para coadyuvar a mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes.


Siempre hemos dicho que el problema fundamental de nuestro Sector Educación es el poco presupuesto que se le asigna. Para realizar esta labor de monitorear y acompañar a los docentes permanentemente en el 100% de IIEE, es necesario un presupuesto suficiente, pero al dar la posibilidad que cada DRE, UGEL e IIEE pueda elaborar su Plan de Supervisión Pedagógica, ya será responsabilidad exclusiva de cada una de dichas instancias el requerimiento presupuestal necesario para que puedan ejecutar sus planes. Al gobierno solo le queda asegurar que dicho presupuesto se haga efectivo, para que se logren eficazmente los objetivos propuestos en cada plan, esto redundará automáticamente en una verdadera mejora educativa.


Se tiene que considerar que cada UGEL -por ejemplo- tendrá que incorporar más especialistas con el perfil requerido para cumplir con esta labor en el 100% de IIEE de su ámbito, los que actualmente vienen trabajando, no serán suficientes. Otra dificultad es que muchos de los “especialistas” de las UGEL están desactualizados y ellos tendrán que pasar obligatoriamente por un proceso de capacitación, pero sugerimos que para esta tarea se convoque también a los docentes participantes del PRONAFCAP que ascendieron de nivel en este último proceso de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial.

La designación de los especialistas para cumplir con la Supervisión Pedagógica tiene que limitarse única y exclusivamente a docentes que cumplan con el perfil requerido, con un dominio demostrado de su especialidad y no como actualmente se hace en la mayoría de casos; “especialistas” convocados solo por su filiación política, sin ningún mérito o logro profesional demostrado.


Muchos dirán que ya existía la supervisión interna en cada DRE, UGEL e IIEE, pero lo cierto es que eso solo fue un saludo a la bandera que lamentablemente nunca se realizó correctamente, porque fueron acciones desarticuladas entre una instancia a otra. Por ejemplo; Si comparamos los instrumentos de Supervisión Pedagógica de la DRE Ucayali con los instrumentos que se utilizan en la DRE Huancavelica comprobaremos que existe diversidad intencional (objetivos diferentes) pero también diferencias no solo de forma, sino también de concepción conceptual sobre: Supervisión Pedagógica, Monitoreo Docente y Acompañamiento Docente.


Queda claro que con este documento se pretende dar las pautas para hablar un solo idioma a nivel nacional en lo que respecta a la Supervisión Pedagógica, su planteamiento no tiene que buscar sancionar o juzgar al docente o directivo, sino más bien ayudarlo a lograr los aprendizajes programados.


Las DRE, UGEL o IIEE a través de sus comisiones de Supervisión Pedagógica SOBRE TODO deben resaltar y estimular el trabajo de los DOCENTES CONSCIENTES que trabajan correctamente cumpliendo sus responsabilidades. Dichos estímulos deberán ser significativos (becas de estudio, textos, pasantías) y no solamente oficios o resoluciones.


Para terminar, diremos que lo bueno de este documento es que ahora sí se dará relevancia a las Acciones Técnico Pedagógico frente a las acciones administrativas en las DRE, UGEL o IIEE. Esperemos que para su reglamentación se considere el humilde aporte de quienes conocemos desde el aula la problemática educativa.


Bajar el documento completo en esta dirección:


GLOSARIO ACTUALIZADO
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA.

Se llama así, al proceso técnico de orientación y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedagógicas en las instancias de gestión educativa descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente información, para una acertada toma de decisiones.

Entendida así, la supervisión pedagógica garantiza una acción más enriquecedora y formativa, facilitando un trato más humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la búsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.
Como proceso incorpora el monitoreo pedagógico como estrategias de seguimiento destinado a identificar de manera sistemática la calidad de desempeño de un sistema, sub-sistema o proceso a efecto de introducir los ajustes o los cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos en el entorno; y el acompañamiento pedagógico entendido como un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa.

MONITOREO PEDAGÓGICO.
En las últimas décadas el uso del término “monitoreo” se ha asociado a la gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En ese contexto se le ha concebido como el seguimiento sistemático para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución de los proyectos y programas para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados.
En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución.
Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes.

lunes, 17 de agosto de 2009

ASCENSOS POR CAPACIDAD Y DESEMPEÑO, NO SOLO POR ANTIGÜEDAD
Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
Publicado en el portal www.peru.com
http://peru.com/cyberperiodista/HOMEPAGE/SGI/Cyberperiodista/2009/08/21/detalle4690.aspx
El día domingo 16 de agosto se ha ejecutado la Prueba de Idoneidad, que consistió en un examen escrito de 60 preguntas que los docentes nombrados de los diversos niveles
-por especialidades-han dado para alcanzar vacante para el II y III nivel como parte de la evaluación de ascenso e Incorporación a la Carrera Pública Magisterial. En esta segunda etapa el docente postulante tiene que hacer 55 puntos como mínimo, esto se obtiene sumando su calificación de expediente (Hasta 40 puntos) y el puntaje logrado en la prueba de idoneidad (Hasta 60 puntos).

Como sabemos esta fue la última evaluación del proceso iniciado en el mes de junio y que está llegando a su fin luego que los docentes dieran la primera evaluación clasificatoria el 14 de junio del 2009. En esa primera evaluación tenían que obtener la nota mínima de 14 o más, para poder acceder a la segunda etapa donde se evaluaba; su formación, méritos, desempeño profesional y el dominio de su especialidad con la Prueba de Idoneidad.


Sobre la prueba última, al consultar a muchos docentes que participaron en la misma, decían que no fue fácil pero tampoco tan difícil y que los 150 minutos de tiempo fueron suficientes para su desarrollo. Muchos de ellos opinaban que se respetó la matriz de evaluación publicada con un mes de anticipación y que les sirvió para prepararse y poder responder correctamente la mayoría de las preguntas propuestas.


Hubo el caso de un docente que contaba el sacrificio que tuvo que hacer un día antes, ya que se graduaba de sus estudios de maestría pero solo estuvo en la ceremonia oficial de graduación y tuvo que perderse la celebración respectiva, por cumplir lucidamente esta prueba. Seguro que el sacrifico valió la pena.


Por otro lado, muchos docentes en este momento estarán lamentándose el no haberse presentado –pese a contar con los requisitos- a este proceso de evaluación para incorporarse a la CPM por diversos motivos, pero en la mayoría de ellos fundamentalmente por la DESINFORMACIÓN que se hacía con respecto a este proceso.


Pero a ellos les comunicamos que el Ministerio de Educación, ya anunció que el próximo año se pondrá a disposición aproximadamente 30 000 vacantes.
Solo nos queda recomendarles a nuestros queridos colegas que desde ahora se preparen, porque la competencia será ardua, comparada
–claro esta- con la de este año.

Ahora sí, podemos decir que se toma en cuenta la meritocracia, reconociéndose la capacidad y desempeño de cada docente para ascender y no solamente los años de servicio.